1“三新鼎立”：历史谱系与本真意义1要点.ppt

“三新鼎立”：历史谱系与本真意义 ——从“新基础教育”、“新课程改革”到“新教育实验”;三个异常活跃的核心人物 Three Active Key People;颇具影响的三大教育实验改革Three Schools of Education Reform;“先行者” ：叶 澜 The Pioneer: Ms. Ye Lan ;“设计师” ：钟启泉 The Designer: Mr. Zhong Qiquan ;“唤醒者” ：朱永新 The Awakener: Mr. Zhu Yongxin ;“新基础教育”：路向何方？“Basic Education Innovation”: Where does it head for? ;三个“更新”(Three “Renewing”) ;四个“还给”(Four “Returning”);“新课程改革”：谁主沉浮？ “New Curriculum Reform” Who Is to Steer the Ship?;1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。;2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。;3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。;4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。;5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ;三大培训(Three Kinds of Trainings) ——推进新课程改革过程中的三项具体行动;核心理念(The Core Idea) ——为了一切的人，为了人的一切。;“新教育实验”：“新”归何处？ “New Education Experiment” Where Is the New?;四大改变(Four Changes) 1.改变学生的生存状态 2.改变教师的行走方式 3.改变学校的发展模式 4.改变传统的教育改革和教育科研范式;四重教育境界(Four Ideal Realms of Education) 成为学生享受成长快乐的理想乐园 成为教师实现专业发展的理想舞台 成为学校提升教育品质的理想平台 成为新教育共同体的“精神家园”和共同成长的“理想村落” ;六大行动(Six Actions) 1.“营造书香校园” 2.“师生共写随笔” 3.“聆听窗外声音” 4.“双语口才训练” 5.“建设数码社区” 6.“构筑理想课堂”;新教育实验的网络平台 教育在线() 目前拥有注册会员11万多人。大批教育专家、一线老师积极参与论坛上各种问题的对话和讨论，已经形成了一种“批判反思”、“同伴互助”和“专业引领”的良好氛围。 ; 都遵循着一个“从理念到行动”、“理论先行、理论与实践紧密结合”的“集体行动的逻辑”。 “理论主体”、“政策主体”、“实践主体”并肩作战且经常召开“圆桌会议”，是一个不争的事实。 在“新基础教育”、“新课程改革”、“新教育实验”这三面旗帜下，“教育共同体”这样一个日渐清晰的概念格外引人注目。;从改革的主体和改革推进的方式来看，这三大教育实验改革的不同之处在于： “行政模式” ：“新课程改革” “专家模式” ：“新基础教育” “草根模式” ：“新教育实验”;集体行动的逻辑究竟何在？ Where Is the Logic of Collective Action?;3.如何改革？ 以“圈地运动” 和“产业化运作”为特色的教育科研新范式是不是正在酝酿着一场静悄悄的革命？“校本科研基地”究竟该如何建设？ ;大学课程中心、教育科研院所、各级教研部门究竟如何与中小学建立全方位、深层次、高效率的平等合作关系？ 如何完成校本教研的制度重建和文化再造？ 如何实现“合作共享”、“联校教研”？; 基础教育中的问题都是明摆着的问题，难就难在很多的时候是说一套做一套，或者力不从心，或是只说不做，思想的巨人，行动的侏儒。;集体行动的逻辑究竟何在？ Where Is the