群文阅读：规避风险向何方.docVIP

群文阅读：规避风险向何方 ——关于群文阅读的冷思考 泸州 熊生贵 一、 群文阅读的强势推行，让人始料不及。由于教育行政部门的介入，大有“理解的要执行”和“不理解的也要执行”之势。 以行政执行力来助推一项学科教学改革，好处是迫使相应学科教师立即行动起来，使课堂快速改变。潜在风险是，如果不按教育规律办事，不遵循学科规律教学，极可能弄巧成拙或者因噎废食，变成一种折腾。 语文这门学科的教学，似乎人人都可以懂的。于是，很多专家即使从未上过语文课，却也常对语文教学指点江山。当然，有时旁观者清，“一语点醒梦中人”，业外人士也可以启发当局者。但，风险是，旁观者作为其他教育领域的专家，对语文教学研究欠专业化，如果是误导，崇拜专家的一线教师同样会因为光环效应而深信不疑，造成后果难料。 如果说，群文阅读的改革创意是优良的，真会对语文教学有促进作用，那么，规避风险的行动，是要让语文行家介入研究，要让优秀的语文教师冷静试验，真正按语文教育的规律来实施教学，取得好经验，再融入语文教学的常态。 怕就怕，还没有搞清楚一项改革是怎么回事，就一哄而上，搞出一片繁荣景象，最后发现是盲目的大跃进。这样，也是有违改革初衷的。 二、 单看“群文”——把一组文章，以一定的方式组合在一起，似乎没有什么新意。中国语文教学的教材编写一直是“单元”组合式的。但“教学”的思想与方法是不一样的。过去的“单元教学”，广大教师实际上是“单篇教学”，不是统合式教学，整合建构不足。 “单篇教学”是精读教学，很多教师常常是将整体的材料进行碎片化处理，缺乏对学生从海量材料中快速提取精要信息、发现有用知识的能力培养。 时代已经步入信息化，需要阅读的材料如潮水般涌入我们的视野，快速阅读能力，探究发现能力，处理信息的思考力，表达、表现阅读见解的能力……这些能力的培养已经摆在语文教学的面前。 对于这一点，只从应对现实社会需要的考试，就可看出这种能力的重要。略举两例说明：一是看看“美国高考”的SAT考试，作文与阅读、数学“三分天下”，各占800分。想想看，800分的阅读，将会阅读多少材料，怎么来处理这些海量的信息。这也许将是语文高考考查阅读力的趋势。二是看看我国已经进行了多年的公务员考试，其中有一类题目叫“申论”，就是围绕一个主题提供大量的阅读材料，需要考生在处理大量信息中思辨，引申开去、展开议论。 考查快速阅读力和思辨力的现象，必须要引起语文教学的变革。若要顺势而为，语文教学只是重视精读教学，忽略泛读教学是不行的。 过去语文课程标准（或大纲）提出过泛读，但没有提如何进行泛读的教学，现在在课程标准中连“泛读”都搜索不到一个词了。其中提到要读多少量的课外书，似乎有一个假设，只要多读书，快速阅读力、思考力就能够培养出来。其实不然，岂不说，中国的语文教学，由于学生所处的家庭背景条件差异，很多学生无法保证必要的课外阅读量。就是多读书了，有很多学生的快速阅读力、思考力也是不能自然生长出来的。 在我看来，群文阅读改革实验，它的最大价值就是探索实施好泛读教学，培养学生的快速阅读力、发现能力、思辨力和将发现、思辨结果呈现出来的表达、表现力，以提高学生适应现代信息社会的能力。泛读和精读是阅读教学的两个臂膀，（泛读包括课内泛读教学和课外自主阅读），缺少一臂膊，阅读教学就不全面、不协调。群文阅读改革实验，就是为做强、做实这一臂膀而生而为的。泛读教学甚至可以视为是精读教学到课外阅读的纽带和桥梁。 只有弄明白群文阅读在语文教学整体中的具体方位，才能让语文教师在改革中沿着正确的轨道前行。 三、 群文阅读，是为着什么而教而学？ 好像这个问题问得莫名而多余。其实不是，这是一个认识问题，也是操作问题。对此没有搞清楚，带来的是群文阅读目标设定可能偏失。 为什么这个问题是个问题，那是因为首先阅读教学的目标指向，多年来是模糊甚至片面的。现实中很多教师教一篇课文，往往只是为了让学生懂得课文讲了什么内容，蕴含什么思想意义。“懂内容”成为默认的阅读教学目标（或主要目标），“教懂”成为阅读课堂的基本方式。这一状态极大地影响着群文阅读教学。现行的群文阅读课堂，基本都处于教懂状态。 群文阅读“懂内容”的目标默认，还因为其群文组材是课外读物，不是教材，于是群文阅读与课外阅读界限模糊。课外阅读，与人们现实生活中的生活式阅读相似相近，而生活式阅读的目标设定，很显然是“懂内容”——抓住文本主要信息，甚至不求甚解。 但是，既然群文阅读进入教学视野，就必须注重教学性，明确地说，是注重语文的教学性。语文的教学性意味着主要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”（语文课程目标）——能力培养与素养提升应该说是阅读教学的主要目标，也应该是群文阅读教学的主要目标。于此审视，只是依“懂内容”而进行群文阅读，是肤浅的，目标是偏差或欠缺的。 “工具性与人文性的统一，