小学数学知识模糊点探秘与思考教程.doc

PAGE  PAGE 11 小学数学知识模糊点探秘与思考 2016年春小学毕业研讨会 珠街镇中心学校唐修妲 各位领导，各位老师，大家好！我和各位老师一样，也是教育前线的。义务教育阶段的数学课程由于其基础性的特征，教师在教学过程中很容易忽视这样或那样的细枝末节的问题，小学数学的教学更是上手容易，深研困难。 课程改革给我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，在自主、合作、探究的“热闹”背后，又暴露了好多问题，尤其是对处于微观知识层面上的一些知识性的模糊点，这些看似“细枝末节”的问题，却是彰显数学“科学性”、“严谨性”不可或缺的一环，处理不好可能直接影响教学效果。今天,我就数学课堂教学实际操作过程中遇到的问题、困惑进行梳理、分析、思考和大家共同探讨。如有不妥之处，恳请给予批评指正！ 一、知识点的解析 1、来自 “数位”与“位数”教学的困惑。 “数位”是指一个（非零）自然数的每个数字所占的位置，“位数”是指一个自然数中所含有数位的个数。区别：“数位”无法比较大小。数位顺序表从右端算起，第一位是“个位”，第二位是“十位” ，等等。只有数和数可以比较大小。例如： 例1 数位多的数一定大（ ） 分析：该题说法是错误的。因为数位不能比较大小。如果将题目改为：位数多的数一定大。则是对的。 例2 最小的一位数是0还是1？ 分析：我们所说的最大几位数、最小的几位数，通常是在非零自然数的范围内研究。所以，一位数共有九个。即：1、2、3、4、5、6、7、8、9。0不是最小的一位数。 2、关于“0”和“1”。 0既不是正数也不是负数，它是正数和负数的分界点；0不是最小的一位数；0是整数；0是偶数；0是最小的自然数。 1既不是质数也不是合数； 1是所有自然数的因素，是所有互质数的公因数；1是最小的一位数； 3、数的意义包含的知识点：整数、小数、分数、百分数；循环小数等等 ； 4、关于四则运算。 （1）、加法与减法、乘法与除法是否互为逆运算？“加法与减法互为逆运算，乘法与除法互为逆运算”这似乎成了大家的口头禅，其实这是一种误解，是不正确的。为什么呢？下面来看个例子：加法“2+3=5”，其逆运算为“5-2=3”或“5-3=2”。因此，加法的逆运算只有减法；减法“5-2=3”，其逆运算有“5-3=2”或“2+3=5”。也就是说减法的逆运算有减法和加法两种。所以只能说减法是加法的逆运算，而不能说加法与减法互为逆运算。同理，也只能说除法是乘法的逆运算，而不能说乘法与除法互为逆运算。 （2）、解决文字题要注意的几个问题 文字题部分的教学内容看似简单，但实际牵涉了加、减、乘、除四种运算的基本原理和基础概念，要想使学生把这部分内容学会学好、弄懂弄熟、融会贯通，亟须在教学过程中注意几个极易忽视的细节问题。 A、解决文字题要求学生具有严谨的学习态度和严密的逻辑思维能力，要求学生必须列综合算式，不能分布列式。 B、在进行教学的过程中，算式的读法和写法很容易搞混淆，读法即用文字来叙述算式；写法就是将算式中的数字、运算符号、运算顺序用“＋、－、×、÷”及“（ ）、[ ]”直观地表达出来。这一部分最容易被忽视、混淆。例如：（13＋0.5）÷4.5有几种读法：（1）、13与0.5的和除以4.5，商是多少？（2）、4.5除13与0.5的和，商是多少？这里教师必须强调：读题要读出运算的结果。如两个数的和、差、积、商。上例的应算结果是：“商”。 C、根据概念确定算式中因数的位置 数学有着严密的逻辑性。在进行“积”的计算时，虽然新教材将“被乘数、乘数”修改为“因数”，将“乘以、乘”统称为“乘”，不再区分前后位置，但还是要根据小数乘法的意义来书写算式。小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算；一个数乘小数的意义是求这个数的十分之几、百分之几、千分之几……意义不同，因数所处的位置也不同。如：“20个0.7减去20除123.6的商，结果是多少？”学生在列式时对“20个0.7”不能正确列式，分不清楚究竟是“20×0.7”还是“0.7×20”，这就要求教师对小数乘法的意义进行复习，引导学生思考“20个0.7”即是“求20个0.7相加和的简便运算”，而“20×0.7”是“求20的十分之七是多少”，从而正确列出算式“0.7×20”。 此外还如“求一个数的几倍是多少？”、“求一个数的十分之几是多少？”等等，只有牢固掌握了小数乘法的意义，才能在实际中灵活运用。因此概念不仅要让学生会背，而且关键在于会用。 D、要注意括号的使用 当文字题中有两种运算同时出现，指明“和、差、积、商”的，应该先算，列式时要用四则混合运算的运算顺序与题意进行对照，如果题意与运算顺序不符的，就要用括号加以调整，使必须先算的部分得到先算。 如：5.1除以3的商加上0.