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指导做好课堂笔记 培养学生元认知 缙云中学 李滢 内容摘要 高中生已处在元认知发展的较高势位，常常忽略对元认知知识与体验经验积累与应用的有意识指导，仍表现出未能由它控向自我调控的有效转化，或停留在无意识的水平上，本文试着讨论课堂笔记的作用和指导记录课堂笔记的技能，并分析关注元认知活动，引导学生关注自身的元认知过程，增强学生的元认知体验，实现它控向自我调控的有效转变。 关键词 课堂笔记 元认知 监控 元认知不是指学生对学习内容的认知，而是对认知活动的自我调节和管理技巧，即对自身认知过程的认知。元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。元认知监控是指个体在认知活动中对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断的积极的自觉地监视，调节和控制。 元认知监控是元认知的核心，研究表明，在一定基础下，学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键。元认知监控贯穿于认知活动的全过程，学习者在元认知体验作用下，针对学习内容，实施对学习方法的调控，主要是通过元认知监控来实现的。 课堂学习活动中的自我监控包括意识性、方法性、执行性三方面，意识性指在课堂学习中清楚学习的目标、对象和任务，如听课时知道教师为什么要讲这些内容；方法性指在学习活动中讲究策略，选择并采用合适的课堂学习方法，如听课时弄清老师讲课的思路，采取理解记忆的方法，使用高效的笔记方法等；执行性指在学习活动中执行学习计划，排除相关的干扰因素,保持学习的顺利进行。如课堂学习中思想上不开小差，在化学课堂上不做其它学科作业等。 一、化学课堂笔记的重要作用 很多人认为“化学是理科中的文科”，化学知识包括化学基本概念和基本原理、元素化合物的知识、化学计算、化学实验及化学在实际中的应用等等，诸多内容需要强化记忆。如能在学习过程中做好课堂笔记，就能达到有效记忆，即使经过长时间有些内容遗忘了，一份自己亲手做的内容清晰、重点突出的笔记，常能使自己记忆犹新。 老师在授课过程中通常会将自己多年来的总结出来的、很实用的内容补充进去，学生很有必要记录在笔记本上。学生上课时首先要全神贯注地听课，记笔记时先粗记，即使梗概、知识点等主要内容记录，其它内容留出空白，课后再进行补充整理，这样不仅能将重点记录下来，又使学生课后及时补充、复习，温故而知新。教师要教会学生用简洁字、符号来记笔记，以便简单、清楚、快速、高效。化学课堂笔记应包含化学知识的重点、难点、知识结构、相互关系，要能体现基本的化学思想和方法。具体而言，应记教学思路，如问题是怎样提出的，怎样解决的，得出了什么结论；还应记题纲，以题纲形式记录老师授课的基本结构、逻辑思路；还应记要点，比如重要的定义、概念、化学式、反应方程式及重要的例题的计算过程、结果（需记例题解答的思路分析，从而提示化学思想）；最后还要记疑问，记上课堂听讲一时未弄懂的问题等等。 若有上课未弄懂的问题，课后及时向老师或同学请教，将答案写在预留位置上。课下应将内容繁多的笔记进行整理和提炼做出较短的复习总结笔记。由平时笔记整理为复习总结笔记的过程，能帮助学生主动地将已学内容完整地复习、精炼、找出要点，学生会将很多需要理解记忆的知识，顺其自然地牢记在心，有利于提高学习效率。 二、指导学生课堂笔记的技能 获得记录课堂笔记的技能及策略和有效使用笔记，对于学生课堂学习无疑是非常重要的，教师在课堂上不仅通过口头语言将重要的信息传递给学生，而且可以在课堂上引导学生评价所获得信息的价值。在化学学习过程中听课、观察、实验和阅读都需要笔记来配合，研究表明，借助笔记可以有效地控制自己的认知过程和材料加工过程，有助于发现新旧知识、技能和新知识的内在联系，还有助于克服遗忘和对有关内容进行思维加工。把有关内容记在笔记本上，犹如存放在短时记忆库里，扩大了工作记忆的容量，检索容易，给思维加工带来便利。 在课堂笔记调查中，我们注意到：①从不记录笔记的学生占 6.4%，②开始时记笔记，后来就不记了占55.3%，③坚持记笔记的占38.3%。结合检查学生化学笔记和与学生座谈，我们了解到，少数同学根本没有记笔记的习惯，认为所有的内容都在课本上，完全没有必要记笔记，只有那些没有理解学习材料内容的学生才需要记笔记，进一步了解，他们在听课时许多内容觉得非常清楚，觉得没有记录下来的必要，可事过境迁，有许多内容又觉得模糊，相当一部分已经遗忘；而记录了笔记的同学，有的笔记内容贫乏，支离破碎，没有任何修改，有的没有记全主要内容，即使记下部分内容，也往往杂乱无章；有的同学虽然记下了一些比较重要的内容，但也遗漏了很多的内容，从笔记中找不出关