大学物理实验﹝一﹞绪论.pptVIP

大学物理实验(一） 绪 论; Imagination is more important than knowledge. -Albert Einstein ;大学生的现状： 习惯于知识的被灌输，重理论轻实践 迷信课本答案 不敢思考 怕犯错误 好奇心被催眠 动手能力弱 因此物理实验课程： 不仅是实验能力的培养 还要激发好奇心和创新意识的培养。 ;创新能力是综合能力的一部分，从学生培养的的角度看，主要包含两部分： 一、提出问题 二、解决问题 现在的教育偏重于后者，即学生的知识储备、分析问题、解决问题的能力。 让学生能够发现问题、提出问题这在当今高校人才培养已经开始重视，是学生创新能力的一个重要方面。 著名华裔物理学家、诺贝尔奖得主李政道在2010年首届“创新中国论坛”上指出“要创新，需学问；只学答，非学问。要创新，需学问；问愈透，创更新。” ; 引 言; 而物理学从根本上来说是一门实验科学; 近30年的诺奖中。理论占30%，实验70%，理论家占28%，实验家占72%。 但物理学的理论只有在实验上得到验证的才能真正成为真理。 历史上许多理论消声匿迹了，因为得不到实验的证明或违背实验。（如以太假论）; 1956年，李政道和杨振宁提出弱作用中宇称可能不守恒。大多数人是不相信。Pauli曾说：“上帝不是弱的左撇子”。;霍金关于黑洞的理论 上个世纪70年代初，霍金提出了一个理论，即黑洞能够发出放射物。这一理论在当时引起极大的争议，多数科学家认为黑洞拥有非常强大的引力场以致没有东西能够逃离它们。其后，Hawkin的假说赢得了广泛认同，但未能证实。 而诺贝尔物理学奖只有实验证明一种新现象的前提下才会授予。 CERN的大型强子对撞机（LHC）可能会证实Hawkin的预言。剑桥大学的Ben Allanach博士说：“如果LHC证实了霍金辐射的存在，获得诺贝尔奖就不是什么难事了。”;发现的过程和学习的过程有时候是相反的。 学习过程也要部分的颠覆逻辑顺序。 将课程从理论先于实验的演绎式的逻辑体系解放出来，发展学生归纳式的学习能力与经验，要求学生在知识体系不完备的情况下，通过自学或摸索理??物理现象，培养跳跃式的学习能力。模拟科学发现的过程。 ;能力 ：动手，思维，协作，独立性，表达 方法：思维方法，测量方法， 兴趣：好奇心，耐心 意识：创新意识，实验意识 观察，实践，体验 可能成功，可能失败，因为这是实验！ 交叉学科发展，物理学成为必备的教育背景; ;一、实验的安排;下午 14：00—16：30 晚上 17：50—20：20 （如下午7-8节有课时间可与老师商 量） 星期六实验室有选择开放 8：40—14：40（具体看丙区电梯间通知）可自由进行实验或预习及补做实验 ;? ;电 学;光学;物理实验循环表：;学生分组：;二、实验要求;实验阶段：; 实验报告：;本学期共计完成10个实验。 报告要求：4个实验完成简单报告，有测量数据和计算结果即可，老师不评分。 6个实验报告为按上述要求完成（每阶段两份），老师将评定等级为本课程成绩主要评定依据。报告必须独立完成。 实验考试为实验成绩评定的重要补充。 同学们自己觉得有特色的报告或老师评分明显感觉出入大的报告期末交于负责老师，实验评分时作为参考。 ; 列表法 作图法 逐差法 最小二乘法（回归法）;列表法：;作图法：;作图方法和规则:;电流;累加法：;其他方法：;四、误差与有效数字理论;测量与误差;(二) 测量及测量结果的评价;(3) 测量的精密度、准确度、精确度;x; （三）系统误差和偶然误差 系统误差： 1）仪器误差 如电表刻度不准，天平不等臂、砝码质量不准确等。 2）方法误差 例如，单摆的周期计算公式成立的条件是摆角趋于零，再加上公式中没有考虑空气浮力和摆线质量影响等因素，这就决定了测量结果必然存有误差。 ;3）个人误差 由于人的心里和生理因素实验时反应和感觉灵敏度的差别产生误差。 4）环境误差 测量时周围环境如温度、气压、振动电磁场等影响与标准状态不一致产生的误差。 一般来说，系统误差可以设法减小或部分加以消除。 ;2、偶然误差 偶然误差： 又称随机误差。如实验环境温度