小学数学课程标准和教科书﹝20120411彭水﹞.pptVIP

小学数学课程标准与教科书有关问题思考;引言;教科书应该包括国家课程标准所强制要求的最低学科内容 教科书应遵从课程标准的思想逻辑 教科书不应该是标准的复印件，它应该成为数学教学中的一个进步因素 课程标准——教科书——课堂教学 ; 课程内容;修改依据;时代发展对数学课程的要求;;基本理念;;教学观 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 ;数学教学活动;学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ;教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ;评价观 应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。;核心概念;核心概念——关键词;核心概念2;;核心概念3;;核心概念4;;核??概念5;;核心概念6;核心概念7;;;核心概念8;;;核心概念9;;核心概念10;课程目标;;;总体目标;;四基;数学基本思想;数学活动经验;问题解决;数学学习习惯;课程内容——内容标准;数与代数;;第二学段： 增加 了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数 认识中括号 在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题 经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法 结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示 ;调整 了解等式的性质 理解等式的性质 能解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3) 会用等式的性质解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3) 能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用 会用方程表示简单情境中的等量关系 ;图形与几何;降低要求 对于“东北、西北、东南、西南”四个方向，不要求给定一个方向辨认其余方向，降低要求为知道这些方向。 调整 能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状 辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状 ;第二学段 增加 知道扇形 删除 了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点 调整 结合实例了解线段、射线和直线 能区分线段、射线和直线 能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图 能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置 探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式 利用方格纸或割补等方法，探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式 通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式 探索并掌握圆的周长公式;统计与概率;第二学段 删除 中位数（相关要求放在第三学段） 众数（相关要求放在第三学段） 体会数据可能产生的误导 降低了“可能性”部分的要求，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述，定量描述放入第三学段。;综合与实践 ;;;修改的主要方面;修改后的教材框架;;教材特色;修改的主要方面;;教材的功能;;发展素质和能力的功能 不仅帮助学生吸取系列知识,更重要的是要让他们获得学习的方法和态度，甚至于学习和生活习惯 着重于知识：侧重于学习对象问题 着重于素质和能力：侧重活动问题 比较 目的：学会如何对图形的特征进行比较——重点应放在比较过程——能力的获取;;巩固学业获得的功能 在不同的情境中对某一知识或技能加以应用 如练习 评估学业获得的功能 学业水平 提供一些评估的方法或途径 对学习困难的学生采取什么样措施 ;与日常生活和职业生活的衔接功能;教材功能与教学内容 （1） （2） （3） （4） (5) (6) (7);认知技能