基础教育新章节程 国内外发展比较.pptVIP

基础教育新课程 国内外发展比较 一、关于课程的定义 1. 课程是知识 2. 课程是经验 3. 课程是活动 二、我国基础教育课程发展现状 1.课程价值与课程观上 注重国家利益 培养精英 注重系统知识 强调稳定 注重计划 大纲 教材 2.课程结构与管理 学科基础 一元 专业化 统一 指令性 集权 国家主导 3.课程内容与教材 学科中心 系统与规范 原理 经典的知识 难 繁 偏 旧 概念 法则 练习 注重结论 获得知识 4.教学与学习方式 听讲与接受 记忆与模仿 书本知识 间接经验 5.考试与评价制度 标准化答案 书面测验 知识 技能 技巧 被动评价 区分排名 推动学习 三、部分国家和地区基础教育课程改革发展现状 英国 2000年的课程目标 1.四项发展目标 精神方面的发展：自我成长、发展自己的潜能，认识缺点，具有实现目标的意志。 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，具有采取正确行动的意志。 社会方面的发展：理解自身的权利与责任，具有妥善处理人际关系的能力，可与他人共同协作。 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 2.六项基本技能 交流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题 3.共同的价值观 自己：认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，具有自尊心和养成自制力。 人际关系：承认自身和他人发展与生存的相互依赖关系，尊重他人，做人要诚实、可信、自信。 社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多元性，积极参与民主生活。 环境：视社会与自然共同构成的环境为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡与多样性。 德国 迎接挑战的中学课程发展动向 1.增加课程的宽广性 2.加强有关欧洲的教育 3.重视对基础性的关键技能的培养 4.加强作为思想方向的价值观教育 5.缩短学生在课程系统内部总的逗留时间 6.开展创新教育,提高基本素质 7.采用水平测试,强化课程质量管理 8.改进劳技课程,提高学生的社会适应性 9.把信息与通讯技术教育渗透进各门课程 美国 2000年目标: 美国教育法中的国家教育目标 让所有美国儿童入学时都做好学习准备 高中学生的毕业率至少达到90% 所有学生在4、8、12年级毕业时能够证明有能力在英语、数学、自然科学、外语、公民和政府、经济学、历史和地理学科内容方面应付挑战 美国学生在自然科学和数学方面的成绩达到世界首位 最近特别强调“不让一个孩子掉队” 日本 第15期（1996）中央教育审议会报告指出：教育应该说是孩子们“寻找自我旅程”上的帮手。面对充满各种危机和挑战的不可预测的未来，教育必须尊重儿童的个性，给予他们时间、空间和心灵上的“宽裕”，使之得到自由的、创造性的发展，获得生存于21世纪的能力。为此，课程应是多元的和弹性化的，应该能援助学生自主学习和个性发展，应该能反映现实的生活课题。 日本2002年实施的义务教育课程标准的目标 开展“轻松宽裕的”、“有特色的个性教育”，以培养学生自主学习、独立思考的“生存力”。具体内容为 1.大幅削减教育内容 2.削减课时 3.强调因人而异的个性化教学 4.加强综合学习 5.扩大科目设置和选修的自由度 6.增加国际化和信息化方面的内容 7.加强道德教育 2003年（1999）的高中课程标准 同义务教育一样,高中课程标准也是大幅度削减课时、增加“综合学习时间”以此实现“轻松宽裕”中培养“生存力”,实施有特色的个性化教育目标。其内容为： 1.扩大选修的自由和范围 2.减少最低学分数 3.加强横向的、综合性的学习 4.增加国际化和信息化方面的内容特别增设“信息”为必修基础课 印度 关于课程设置 1. 国家教育制度应以一种全国课程框架为基础。该课程框架包括核心课程和其他一些较为灵活的课程。 2. 为了促进平等，必须为所有人在入学方面乃至成功的条件方面提供相等的机会。 3. 应规定各级教育所需要达到的最低水平。 关于普通高中的课程目标 让学习者了解各个学科的高层次的知识。 引导学生在各具体学科中通过多种途径收集处理数据和信息，帮助他们得到结论，并在这一过程中培养洞察力、获取新知识。 提升未来公民所需要的问题解决能力和批判思维能力。 应对科学、技术和信息科学应用给社会带来的新需求，帮助学生了解其兴趣和倾向，以选择其未来从事的事业。 香港特别行政区 学校课程宗旨 1. 21世纪学校课程应为所有学生提供终身学习所需的重要经验，并考虑个别学生的潜能，使其在德、智、体、群、美五育方面均有全面的发展，成为积极主动