比和比例YI1CKC3DSgzKc3nJ.doc

第三单元 比例 单元教学内容：比例的意义和基本性质、正比例和反比例的意义、比例的应用 单元教材分析：与旧教材相比，本单元增加了正比例关系的图像、把“比例尺”放在比例的应用”中加以编排、增加了图形的放大与缩小。 本单元的编排特点： 1、通过几个具体例子的计算、分析、综合，从特殊到一般，概括比例的有关知识，并通过判断练习，帮助学生加深认识； 2、根据知识间的联系，改进比例尺的编排及其有关计算的思路，更加便于学生学好这部分知识； 3、合理安排正比例和反比例意义的教学，突出成正比例或反比例关系的量的特征，以及正比例和反比例之间的联系和区别，并加强判断，以利于学生认识正、反比例的意义和各自的特征。 4、突出正、反比例应用题的解题思路，加强正、反比例应用题的比较，帮助学生掌握正、反比例应用题的解题规律和方法，提高学生用比例解答应用题的能力； 5、突出比较、分析、抽象和概括的过程，加强判断和推理，培养学生的逻辑思维能力。 单元教学目标： 1．理解比例的意义和基本性质，会解比例。 2．理解正比例和反比例的意义，能找出生活中成正比例和成反比例量的实例。认识正比例关系的图像，能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画出图像，会根据其中一个量在图像中找出或估计出另一个量的值。 3．能运用比例知识解决简单的实际问题。 课时安排：14课时 第一课时 比例的意义和基本性质 教学内容：教材第32-34页比例的意义和基本性质，练习六第1—3题。教材分析：本节内容是在比的知识基础上教学的。教学应在此基础上，结合具体实例，引出比例的意义。比例的基本性质要发挥合作学习的作用，放给学生自主探究。本节课要注重从比和比例的区别、比例的意义和比例的基本性质的区别加深学生的认识和理解。 教学重点：理解比例的意义和基本性质，能正确判断两个比能否组成比例。 难点：自主探究比例的基本性质。 学情分析：学生已掌握了比的知识，分数与比、除法三部分之间的关系，分数、比的学习都是按照意义、各部分名称、基本性质的思路进行教学的，在这些基础上，本课的学习重在探究。 教学目标： 1、理解和掌握比例的意义，认识比例各部分的名称。初步了解比和比例的理解比例的基本性质。 2、能根据比例的意义和基本性质，正确判断两个比是否能组成比例。 3、在自主探究、观察比较中，培养学生分析、比较、抽象、概括的思维能力。 教学过程： 一、??????? 复习旧知、导入新课 同学们，我们已经学过了比的有关知识，说说你对比已经有了哪些了解？ [设计意图：从学生已有的知识经验入手，，为新课做好铺垫。] 二、??????? 创设情境，导入新课 1、 一个国家的国旗是规定的，不能随便设计的， 你发现这些大大小小的国旗有什么相同的地方？ 2、上周六、周日赵老师坐汽车去郊游，下面是我这两天郊游的具体情况。 所用时间 （小时） 所行路程 （千米） 第一天 0.5 20 第二天 2 80 你能根据题中给出的量说出一个比，并求出比值吗？ 学生说，教师板演。 2、如果把这几个比放在一起比较一下，你会发现什么？ 20∶0.5与80∶2的比值相等，这两个比的中间可以用什么符号连接起来？ 20∶0.5=80∶2 表示什么意思？还有其他的比相等吗？什么情况下两个比相等呢？ 师生总结：像这样表示两个比相等的式子，就叫做比例。这就是比例的意义。（教师板书课题：比例的意义） 巩固提问：比例的意义是什么？ [设计意图：比例的意义其实是一种规定，学生只要搞清它“是什么”，而不需要知道“为什么”。本环节从生活情境出发，让学生表示出一个（或若干个）比，通过求比值找出两个相等的比，由此引出比例的学习。] 3、关于比和比例你有什么想法或者问题吗？（比和比例的联系和区别） 教师根据学生回答板书： 比 两个数 相除 比例 四个数 等式 [设计意图：在总结得出概念之后，教师没有嘎然而止，而是继续引导学生说一说，通过比和比例的对比分析，加深了学生对比例的内涵的理解。] 4、经过刚才的分析我们更清除了比例的意义，也知道比例由四项组成的，你能叫出这四项的名字吗？ 板书：20∶0.5=80∶2 内项 外项 同位两个互相说说另一个比例的内项和外项。 5、练习：老师说一个比，学生对上一个比，使这两个比组成比例。 同位互做此游戏。 三、?学习比例的基本性质。 1、师生比赛，判断两个比是否组成比例。 ①6 ﹕10 9﹕15 ②20﹕5 1﹕4 ③2﹕1 6﹕4 ④0.6﹕0.2 0.3﹕1 ⑤6 ﹕3 8﹕5 ⑥0.2﹕2.5 4﹕