章节程标准：教学依据和目标台州市教研室 叶军彪.pptVIP

三、语文课程标准对教学的指导意义 （一）写字教学 新课标首先强调要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。汉字是中华文化的重要组成部分，是民族文化的物化成果，也是民族心理积淀的成果。在基础教育阶段进行汉字教学，不仅是知识、技能的传授过程，更是祖国文化的认同理解、审美观念的培育过程。 课标要求学生掌握3500个常用汉字，附录4中的字表一（2500字）、字表二（1000字）共列出了3500个常用字，将这一学习要求的内容具体化了，这一字表可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。 （二）阅读教学 根据课标“教学建议”的要求，阅读教学可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。总之，要紧扣语言文字的运用。 阅读能力是一种综合能力，理解、感悟、体验、察悟，包括语感，主要靠在大量阅读中去涵泳，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而教师讲得太多、太细、太零碎，效果不一定就好，还可能破坏那种涵泳的感觉。 语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。学习语文的第一步功夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能，帮助学生认识语文运用规律。 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分