在中学物理新课程中实施情景问题的教学方法及策略 粤教沪版.pdf

在中学物理新课程中实施情景问题的教学方法及策略 http://www.DearEDU.com 刘裕强 罗村街道高级中学 本文摘要： 广东新课程的实施已经有两年了。本文结合中学物理新课程，指出中学物理教学改革中实施 情景教学、加强理论联系实际、提高学生建模能力及强化物理学方法教育的重要性，并探讨如何 利用情景问题的教学方法培养学生创新意识和创新能力。 关键词：课程改革，情景教学，建构主义。 一、传统教学的弊端 传统的中学物理教学过于强调理论的完整性、系统性，与科学技术、生活实际联系的不够。 在应试教育的背景下，学习物理常常演变为解题训练，应用和实践似乎与物理不相关。所涉及的 习题大多是模型化的，诸如“质点、轻杆、光滑水平面、木块在斜面上滑上滑下、带电粒子在电 磁场或加速或偏转”等高度理想化的模型。学生在处理具体问题时很少需要再对研究对象和物理 情境进行抽象和理想化的处理，或者只需进行简单的模型化。理论和实际严重脱节，丰富多彩的 物理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积。物理教师的职能也好象只需将学生 训练成解题应试的工具，科学创造似乎与物理教育无关。显然这种应试教学的模式与现代科学技 术、社会经济的发展是极不相称的，改革已成为势在必行。 二、实施情景教学的依据及重要性 现代课程观认为：课程是一个由教材、其他教学材料、教师与学生、教学情景和教学环境构 成的一个生态系统。“新的物理教材不再是对一大堆已有的物理定理和定律按部就班的叙述，而 应该是充满物理学家在认识世界和创造世界过程中得到成功的一系列范例；新的物理教材的组织 为教学过程中进行对话、交流与知识建构提供一系列互动的素材，更能体现科学的本质、方法以 及科学人文精神”。 新课程体系下的物理教学主张以建构主义的教学模式，即学习活动不再是单一的由教师向学 生传递知识，而是学生根据外界信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，其教学基本 原则是：从提出与学生关注的、能引起学生兴趣的问题开始，围绕基本概念在情景中组织进行活 动。 由此可见新课程和新教材非常注重围绕基本概念在情景中引出问题，在情景中探究问题。 加强情境问题的教学，有助于素质教育的实施，有助于扭转基础教育中长期存在的理论严重 脱离实际的倾向，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。情境问题把中学物理知识和生 活实际紧密结合在一起，弥补了理论联系实际的不足。情境问题的重要功能就是增强了物理问题 的应用性和实践性，它向学生敲响了警钟：靠死记硬背、题海战术是不能学好物理的，物理学是 和生产、生活、社会现象密切相关的。因此， 如何加强理论联系实际的教学，培养学生学以致 用的应用意识，是物理教学中的一个重要课题。 三、物理科教学中实施情景教学的方法及策略 那么在物理教学中如何加强理论联系实际，合理组织运用情景进行教学，培养学生的创新精 神和创新能力呢？笔者认为可从以下几个方面着手。 1、合理创设物理情景及情景问题 物理情境主要以自然现象、生产、生活实际、现代科技为素材，这些情景中往往创设了一些 相对新颖的情境，比较真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景，以及科学研究的过程、 科学上的重大发现、高科技成果等。此外物理情景也可以是用实验演示建构出来的情景；可以是 物理学发展史中的情景；也可以是利用现代媒体技术虚拟出来的情景（如微观粒子的运动情景） 等。 那么在教学中如何才能创设和应用好物理情景呢？ 要合理地创设物理情景，首先要求教师在平时注意搜集积累各类情景教学素材，并加以整理、 归类、更新。特别是教师应有敏锐的职业敏感性和洞察力，从生活、生产、科技、时事中挖掘具 有物理内涵、物理品德的情景，与教学内容、进度合理有机地结合起来，并设置合理的情景问题。 好的物理情景及情景问题应该能够吸引学生的兴趣，引起学生的共鸣，激发学生的求知欲， 焕发学生的潜能，从而激励学生自主的进行学习探索。 下面具体讨论几种常用物理情景在教学中的应用。 1.1、用生活中五彩缤纷的物理现象引发学生的好奇，激发学生的兴趣和探究物理奥妙的欲 望。 大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，但我们却常常熟视无睹，问题就在于观念上缺乏理 论联系实际的主动意识。在这些司空见惯的物理现象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应