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在新课标中全面落实“诱思探究” 诱思探究学科教学论在新课程改革中的应用研究第一阶段总结 伍锡源 九江中学 2006 年 11 月 19 日星期日 引言 在我校进行“诱思探究学科教学论”实践应用与研究不到两年时间，广东省《高中物 理课程标准（实验）》开始实施。《普通高中物理课程标准（实验）》指出：“高中物理课程应 促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学 方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学 精神。” 标准要求在课程的实施上注重以物理知识的形成过程和实践应用为主线，强调探究 学习、自主学习和合作学习。这与“诱思探究学科教学论”的“教师为引导、学生为主体” 的诱思教学思想论、“体验为红线，思维为主攻；探索得资料，研究获本质”的探究教学过 程论、“掌握知识、发展能力、培育品德”的三维教学目标论恰巧不谋而和。“诱思探究学科 教学论”成为我们新课标物理教学实践的理论指导，在我们的教学中已有了探究教学的特征。 但是，在课堂教学中还存在着：重视了引入过程的诱导，而忽视了进一步深入探究；重视了 学生的探究活动，却忽视了老师的适时诱导；重视了知识学习诱导，却忽略了反馈同化的引 导等情况，使课堂教学有虎头蛇尾之嫌。 案例与分析 课例：必修 2第一章第四节《平抛物体的运动》 背景：学生学习了前三节内容，知道物体做直线或曲线运动的条件，学会了运动的合成 和分解，平抛运动是以上知识的应用，是典型的曲线运动，它的将曲线运动化成直线运动的 处理方法是物理学的研究方法之一。以下展示其教学主要片段。 案例：引入过程： 师：同学们请看投影，在奥运会的射击比赛中，当运动员扣动扳机的同时，由于安装和 振动的原因，把标同时做自由落体运动，问子弹能否击中把标？ 生：不能。 生：能。 评：以情景引起悬疑，不同的答案产生矛盾，唤起学生注意，激起思维动力，学生热 情高涨。 探究过程： 师：要回答这个问题，就要搞清楚平抛运动的规律。前面我们学习了运动的合成和分解， 知道平抛运动既有水平方向的运动，又有向下的运动，这两个运动又是什么性质的运动呢？ 下面，我们每个小组的同学按书上的“实验与探究”观察和分析这个问题。 老师简述了实验要领后，同学们开始用平抛运动仪动手实验。 实验结束，老师总结出平抛运动的水平规律和竖直规律。 评：对学生的探究活动诱导不够，学生在实验中不能抓住实验成功的关键，使实验达 不到理想的功效，规律的得出最好让学生自己总结，不要由老师代替。 反馈同化过程： 师：学习了平抛运动规律后，我们大作下列题目：一架以 40m/s水平匀速飞行的运输机， 距地面 490m，为使物资落在指定地点，飞机应在与目标地水平距离多远的地方投放？ 学生开始动笔，做完后教师点评。 评：题目的情景很好，但更要注意使知识和方法得到同化。 经备课组评课、讨论，多次修改后的案例： 探究过程： 师：飞机投出的炸弹做什么运动？ 生：平抛运动。 师：如果你是战斗机飞行员，要将炸弹投到地面上的目标，你该何时投弹？下面，我们 做一个投弹练习。（利用电脑制作的动画游戏，情景形象，可在背景显示出网格坐标） 生 1：在目标头顶投弹，不中。（同学嘘）第二次在目标后有一小段时开始投弹，不中， 仍飞过顶落在前面。（换其他同学） 生 2：在目标后面投弹，不中，落在目标后面尚有一段距离。第二次投中，（哗然，其 他同学纷纷要试。） 师：等一下大家都可以做类似的实验。先考虑：为什么不在飞过顶后投弹？ 生：当然哪！ 师：为什么前几次不是过了头就是不到？同学们讨论一下，一会儿后叫同学解释。 生：在目标后距离不够远时投弹时，在水平方向已经对齐，但竖直方向还没落地。在 太后面投弹，已落地了，水平还差一点距离。 师：要投中目标应使水平和竖直方向运动都到达，在运动时间上呢？ 生：相等。 师：下面大家利用平抛运动仪练习一下投弹，一定要在此实验中注意控制要同时释放， 观察是否同时到达。 学生做完实验后，老师可总结出水平方向分运动是匀速直线运动，竖直方向分运动是 自由落体运动，让学生写出从抛出开始经 t秒的水平和竖直