教学心理篇﹝2﹞学习动机.pptVIP

教学心理篇（二） 五、动机理论与学习动机 介绍书的体系第十章：大学生的激励与管理 重点：激励大学生的途径和方法p.369 1、按需激励 2、目标激励 3、强化激励 4、成功激励 5、公平激励 6、归因激励 为什么？依据哪些理论？ 需要、动机与行为p.346 需要是人的行为积极性的源泉 动机是行为的直接原因 动机的产生条件p.351（需要与诱因） 学习动机 1、涵义 2、基本结构 （1）学习需要与内驱力 p.356 奥苏伯尔： 认知内驱力 自我提高内驱力 交往内驱力 （2）学习期待与诱因 学习动机的种类p.353 高尚的动机/低级的动机 直接性动机/间接性动机 内部动机/外部动机 学习动机的作用分析 动机具有激活、指向、强化三种功能。 1、作为一种非智力因素，间接地对学习起促进作用（智力因素则有直接影响） 2、作为一种学习结果，强化学习行为本身，促进学习——动机——学习的良性循环。 ※动机并非绝对是学习的先决条件。 3、学习动机与学习效果的关系并不一定成正比。 （1）学习动机的强弱对学习效果有不同的影响。 （2）影响学习的因素很多. 学习动机的理论观点与教育应用 1、强化动机理论 要点：可通过外部或内部强化来强化学习动机。 应用：合理奖惩 指导学生自我强化 2、成就动机理论p.356 要点：力求成功者，当50%成功概率时动机强； 避免失败者，当成功概率小或很大时动机强。 应用：区别对待两种人 指导学生认识学习的社会价值。 3、成败归因理论p.366 ,377 要点：对成败的归因影响学习动机 归因模式：积极的/消极的 应用：引导学生积极归因 A、不适当的归因可能导致学业习得性无能。 B、屡次失败都归因为缺乏努力，也可能是不适当的。要修正某些学生的错误认知，把“只要努力，就一定会成功”，转变为“只有努力，才有可能成功”。 C、应根据实际情况，引导学生对失败作策略归因或兴趣归因。 数学考试成败的原因分析 积极的归因模式 成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务 消极的归因模式 成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务 4、需要层次理论p.358 要点：人的基本需要有五种： 应用：激励自我实现的动机； 全面关心学生 补： 5）求知的需要 6）审美的需要 7）自我实现的需要 1-4为基本需要，一旦获得满足，需要强度会降低；5-7为成长需要，会因获得满足而增强。 5、自我效能感理论p.362 要点：自我效能感影响个体的学习动机 自我效能感的概念 自我效能感的功能 自我效能感的形成受两因素影响： 1）个体自身行为的成败经验（最主要） 2）归因方式 应用：创造成功机会；鼓励自信；积极归因。 补充：学习需要的形成与培养 1、利用学习动机与学习效果的互动关系 （1）善于利用评分。 （2）加强学习指导。 2、利用两个途径 （1）直接发生途径（教学满足、增强学生的求知欲） （2）间接发生途径（满足其他活动需要，并促进兴趣的迁移） 分享：大学生的学习动机问题 缺乏、不足； 过强； 提倡掌握目标定向 分享：大学生学习的有效促进 经常开展学习意义、学习目标教育 引导学生学会积极归因 加强学习策略指导 改善教学和考核方法，帮助学生增加成功体验 增进师生沟通，建立良好的新型的师生关系 拓宽自主选择的机会 加强班集体的建设 营造良好氛围（校园环境、学风、校风、学术气氛、管理制度） 全面关心学生 * * * * 这次我很不走运 运气 这次考试太难了 任务难度 我准备得不充分 努力 失败 我不擅长数学 能力 这次考得好，太运气了