对外汉语趋向补语教学研究–修改部分.docVIP

所以对国外学生而言，他们在学习汉语时感到最痛苦的就是理解和使用趋向补语。不仅趋向补语的理解和认识让外国学生倍感吃力，对于其使用问题更是非常容易出现问题。 同时针对外国学生在学习汉语趋向补语时容易出现的问题及运营做了研究。 就该类问题产生的根由提出了理解和运用趋向补语的意见，期望为对外汉语教师的教学活动提供理论和实践参考。 在对外汉语教学过程中，学生难以理解和较好的使用趋向补语的问题困扰着许多教师，其原因是趋向补语具有较强的复杂性，这种特性可以通过语义和结构来表现。 首先，构成这种补语的动词是简单的还是复杂的；第二，该补语是不是同时具有宾语或和宾语类似的特征。 其次，就语义来看，其语法意义包括三种类型，分别是状态、结果以及趋向。其中最后一种意义具有基础性作用，前两种是立足于第一种意义发展产生的，因此只有最后一种意义是全部趋向补语都有的。正是因为在语义与结构上具有比较明显的复杂性特征，因此在对外汉语教学中趋向补语教学成为了难点，留学生理解和学习起来感到非常困难，容易发生偏误。 本文在探讨趋向补语问题时主要从语义和结构方面进行研究，对如何有效提高学生学习和掌握该语法的效果进行分析。 研究现状 有不少学者都曾经对趋向补语进行了深入探讨，从语法方面来看，吕叔湘、丁声树等都曾经出版了与之相关的专著，如《汉语口语语法》等专著都从语法角度出发深入探讨了趋向补语的意义、组成和用法等问题；在教材方面，齐沪扬、黄伯荣等都编撰和出版了《现代汉语》等对外汉语专业有关的教材，他们均就趋向补语问题做了探讨。 很多对外汉语老师为了提高教学质量，根据教学经验和理论知识对趋向补语进行了深入分析，并就趋向补语教学效果的提升提出了意见。 吕文华撰写了《对外汉语教学语法体系研究》（1999:62），他指出为了更好的开展对外汉语教学工作，对处于基础阶段学习的留学生，应该避免让他们学习非常用语法项目；高顺全撰写了《对外汉语教学探新》（2005:87），他认为应该在对外汉语教学应该高度重视复合趋向补语引申义的作用，要努力让学生掌握该方面知识以提高对外汉语教学质量；鲁健骥撰写了《从教学法的角度看趋向补语》（1984），在该本专著中他对趋向补语的构成方式和分类等作了总结归纳，并就教师在向学生讲解趋向补语时应该注意的问题予以明确。 外国学生在学习汉语时最头痛的问题当属趋向补语的理解和使用，针对这一点很多学者都对其趋向补语学习难的问题做了深入研究，如成燕燕（2003）以哈萨克族学生作为研究对象，就他们在学习汉语过程中需要注意的问题做了分析和探讨，并形成了理论研究成果《哈萨克族汉语补语系的研究》；李大忠（1996）主要就国外中高级汉语水平的留学生容易发生的语病进行了分析，探讨了他们在汉法语法方面容易发生的错误，并形成了《外国人学汉语语法偏误分析》一文；金善熙（2004）把汉语和韩语结合起来进行对比分析，针对韩国留学生在学习汉语时容易出现的问题进行了分析并提出解决意见，并形成了理论研究成果《韩国学生使用汉语趋向补语的偏误分析》，同时也给对外汉语教学实践提供了参考；陈晨针对泰国学生学习汉语的问题做了探讨，他主要从语义和结构出发，研究了泰语和趋向补语之间的关系，就泰国留学生学习趋向补语时容易发生的问题及其产生根源进行了探讨，同时在他撰写的《泰国学生汉语趋向补语习得偏误分析》中进行体现。  它是指汉语中对谓语动词进行补充和说明的带有趋向性的动词，如“下”、“下去”、“上”、等。 以“去”、“来”等动词而言，当它们以补语的形式出现在趋向补语中时，宾语的位置并不是固定的，它和述补短语之间是可在其前也可在其后的关系。以“拿来一包梨子”而言，它同时也可以用“拿一包梨子来”表示。不过当宾语所代表的是处所时，它的位置就只可以安排在“去”、“来”的前面，同时在“上”、“下”、“出”等动词的后面，例如“进屋去”、“走出门”、“走下梯子”。同时部分趋向动词本身没有任何动作趋向的含义，只是其引申用法，此时对其使用方法则要特别注意。 以“了”字而言，它的位置通常是在宾语之前、补语之后，如： 趋向动词顾名思义就是包含有动作和方向之意的词汇，根据组成数量来分，它包括了复合与单纯趋向动词两种，前者的趋向动词数量为两个及以上，后者的数量只包含一个趋向动词。由以上案例可知，在句子中，趋向动词可以以谓语的身份出现，当其位置在形容词和其他动词之后时，其成分则变成了补语，由此构成了趋向补语。因此按照组成方式的差异，它包括了两大类型：一是复合型，二是简单型，从数量来看，前者是由一个趋向动词所组成的，后者则由两个及以上趋向动词所组成的。 就趋向补语的构成、运用、意义等问题，学界一直颇为关注，根据刘月华的研究可知，趋向补语的类型共包括了状态、趋向和结果意义三种。 趋向意义是任何趋向补语都具备的基本特性，其中又有大部分具有