必修3第1单元模块概述高中.docVIP

必修3 第一单元 模块概述 一、模块三的内容分析及教学指导 （一）模块三内容特点及分析 我们从阅读鉴赏部分的四个单元的内容可以看出模块的两个特点： 1. 内容设置的基础性和多样性的统一 小说单元主要强调理解、欣赏人物特点和品味小说语言，这是阅读欣赏所有小说最基础的内容。三篇选文则体现了多样性：《林黛玉进贾府》是我国最优秀的古典章回小说的代表，《祝福》是现代短篇小说的佳作，《老人和海》则是西方现代小说的极品。小说叙事大多用第三人称，选文中两篇是第三称，但各有特点，《林黛玉进贾府》，通过林黛玉的耳闻目睹，把贾府主要人物及其关系作了展示。《老人和海》则通过桑地亚哥大量的内心独白来塑造一个自尊自强的硬汉子形象。《祝福》则采用第一人称来叙述故事，从而能多角度地展示祥林嫂悲剧的社会意义。 古诗单元选材集中，多是唐诗中的瑰宝。三大诗人李白才思天纵，豪迈飘逸；杜甫博大精深，沉郁顿挫；白居易平实上口，铺排尽致。课本各选其最有代表性的作品，入选的李商隐则是晚唐诗歌的代表，其风格含蓄蕴藉，华美绚丽。本单元的的诗体有古乐府、律诗、长篇叙事诗，在多样性中体现了基础性，即做为高中学生，对不同的古诗体裁要有基本的知识。通过学习这几首必读唐诗可以帮助学生掌握阅读鉴赏古诗的一些基本方法。 古代散文单元集中选议论文，有利于和“表达交流”板块扣合。选文都是经典课文，论证的基本方法在四篇课文中多有体现 , 但四篇文章立论的角度各不相同，有谈治国方略的，有论军事得失的，有谈治学从师的。课后的练习体现了文言文学习的两个基本方面：一是理解、积累文言词语和句式，熟读背诵课文，培养文言语感。二是结合文章内容学习立论、论证的方法并做相应的表达训练。教科书编者的意图确在训练的基础性上体现了多样性。 科普文单元选文多是新的篇目，编者的意图是要通过熏陶，培养学生的科学精神，就本单元内容而言，一要让学生体会科学探索的过程，二要知晓探索科学的人（科学家）的成长。三篇文章在体式上有较大的差异：《动物游戏之谜》是科普说明文，《宇宙的的边疆》是电视片的解说词，《一个物理学家的教育历程》则是传记式的记叙文。这三篇文章可以从阅读理解的角度来设置训练。这样可以体现基础性和多样性的统一。下边要就这个单元的具体教学做具体的指导。 ?2 、阅读训练中同一性和多元化的统一 阅读的一般过程是理解——赏析——发散的过程。理解先就词句的字面意思进行，由句到段再到篇，其间要对词句的言语义做解释（结合语境），理解句间关系，再到理解段落的意思。最后理解全文。这个过程概括为从微观理解到宏观理解。宏观理解包括：文章主要内容的概括、文章的主旨、文章的结构、文章的写法。宏观理解也叫整体性阅读，在把握全文的基础上要理解文章的难点和推断隐性信息，需要在全文理解的基础上结合有关局部来分析推测，这叫信息阅读。按这一般过程，我们可以把理解分为微观阅读、整体阅读、信息阅读三个部分。 在理解的基础上要对文章做赏析，赏析评述的内容有词语和修辞手法的运用、文章章法、写作风格、思想观点等。最后是发散性阅读，通过调动生活的感知就文章的某一点写感想，发议论。这要调动联想、想象和生活阅历。 从阅读的过程不难看出，同一性和多元解读彼此是消长的，在理解阶段，特别是微观理解，基本上是同一的。在赏析阶段，个性化的东西就多了。到发散性阅读则基本就是多元的了。人教课本的一个特点就是在“研讨与练习”中将同一性的理解和多元化的解读统一起来。一般是前边的题目基于理解，最后的题目基于发散。以第一单元和第二单元为例，七课书，共 26 道题，其中 19 道是基于理解的（其中少数含有赏析的成分）， 6 道题是发散性的，一道题是配乐朗诵。 1、 内容：“用课文教”——课堂要以学生的学习活动为主传统的语文教学重文章分析，教学过程基本是一问一答的，学生在老师的启发下，答出老师预设的固定的答案。课堂上许多学生在等着别人的答案。许多问题是在具体的语境下，学生按着体会到的教师思维习惯来找老师要的答案。提出的问题过于细小，对差异很大的学生，不是过难，就是过易。要不就是教师做大段的分析讲解，用分析讲解越俎代庖，替代了学生自己的学习实践。语文能力是在语文实践中发展的，不是简单的听讲形成的。 传统的语文教学的目标大多是从课文的特点出发制定的。课文按文章学、文学的体裁做粗的分类。只要是议论文就一定是中心论点、论证方法、论证结构这一套。不分论证性议论、评述性议论、阐述性议论等体式，更不重视文章的具体个性。而散文则一定是形散神不散，说明文就是说明的方法、说明的顺序、说明的语言等。这样的教学是拙劣的“教课文”，是装在套子里的教学。 有用的、高效的语文课堂应该是以学生学习活动为主体的。学习活动的目标主要是从学生语文能力发展的需要确定的。即用课文在某一个知识点、能力点上教会学生，使其得到训