智力障碍儿童融合教育.docVIP

智力障碍儿童的融合教育 1、智力障碍表现为智力功能和适应性行为（表现于概念、社交和实用适应技能方面）的显著缺陷。这一障碍发生在18岁以前 。 ——美国智力和发展障碍协会（AAIDD，2010） 定义的要点1:智力的明显缺陷 2:适应行为的明显缺陷 3:障碍发生在18岁以前 智力障碍的成因1:产前原因：遗传、毒素、孕妇腹部受到冲撞、母亲患有可能导致智力障碍的疾病 2:产程原因：胎盘机能不全，分娩过程异常，助产导致的外伤，感染，出生时的头部损伤 3:产后原因：脑外伤，感染，退化病，癫痫，毒素代谢失调，营养不良 。 约3/4脑瘫儿童伴有智力障碍 智力障碍分类—智商分数 智力障碍等级 智力测验分数（IQ） 轻度智力障碍 50-55~70-75 中度智力障碍 35-40~50-55 重度智力障碍 20-25~35-40 极重度智力障碍 ＜20-25 智力障碍与其他障碍的共患病率 共患的障碍 伴有轻度智力障碍 伴有重度智力障碍 自闭症 9% 20% 癫痫 3%-18% 30%-50% 脑瘫 6%-8% 30%-60% 感官缺陷 10% 17% 2、智力障碍学生的特征 智力障碍人士也是有着独特才能和潜能的个体 一、注意力：有意注意缺陷明显；注意稳定性差 二、知觉理解：难以快速、有效、全面地感知信息 用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难 三、记忆力：记得慢，忘得快；易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内容；在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆力 四、思维：抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、判断、推理等方面的困难；思维混乱、缺乏连贯性、条理性；思维刻板，缺少变通，缺少灵活运用知识的能力 五、言语：部分智障儿童口齿不清；语言表达不准确；语言理解能力有限 六、情感：智障儿童的情感是正常的；情感状态较为笼统、简单；情感表达较为直接 七、意志：缺少目标；缺少对自身行为的监督与调节能力；缺少主见，易受暗示 八、品质：轻度智障儿童单纯善良；中重度智障儿童以自我为中心，缺少关心他人的意识 九、社交：认知、言语方面的缺陷影响到他们与人的交往 十、自我意识：轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易产生消极的情绪体验； 中、重度智障儿童不能正确认识和评价自己，对自己的能力、个性等难以形成体验 3、智障儿童的融合教育 （一）调整教育目标与内容 （二）降低学术型课程要求 非学术型课程依智障儿童能力调整要求 （三）增加功能性课程 教智障儿童炒菜，教智障儿童刷牙，教智障儿童乘车，教智障儿童服务业从业技能，教智障儿童面点制作， （二）调整教学方法1—任务分解 书写汉字中的任务分解；购物技能的任务分解；调整教学方法2—变抽象为直观； 调整教学方法3—有效反馈；调整教学方法4—经常测评 （三）利用同伴帮扶