浙江省初中英语学科教学建议3–4.pptVIP

英语课程标准对评价的建议 命题应体现“减负”要求。把学生在正常学习状态下达到水平作为命题的重要参考依据，坚决杜绝偏、难、旧、繁的试题。适当控制题量，确保难度系数约在0.7-0.75之间。 命题应突出在特定语境中考查学生的语言综合运用能力，特别是用英语做事情和完成任务的能力；要贴近社会，贴近学生思想、学习和生活实际，注重体现人文精神，突出试题的价值立意和教育功能。 命题要保持试题的适度开放，增加试题的灵活性，给学生提供更为广阔的思维空间，为培养学生发散性思维能力提供条件，有利于学生对已掌握知识的发挥，有利于教师更多地关注学生语言能力的发展，关注学生创新精神与能力的培养。 * * 三、作业与评价 四、教学资源 安阳实验中学 孙广趁 2010年10月28日 / 浙江省初中英语学科教学建议 辅助 作业 评价 资源 选编 形式 作业 考试 搜索 资源库 作业问题 1.作业结构单一，缺乏应用性和灵活性 2.作业设计统一，缺乏个性化和层次性 3.作业随意性大，或拿来主义，缺乏系统性 4.作业容量过大，缺乏有效性、科学性和实践性 5.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励 低效 无效 作业与评价建议 多元化作业与多元化评价 以学生为中心，以提高学生能力为目标！ 英语作业选编原则 选 编 语言知识与技能 语言情境 语言运用 学习策略 情感态度 趣味性 实践性 层次性 多样性 探究性开放性 导向性 计划性 针对性精简性 复现性 文化性和情感性 … 基础——巩固——拓展 教学内容（目标） 教学重难点 课堂情况 学生情况 教学目标达成情况 学生现有发展区 学生最近发展区 制作类作业 实践类作业 听读类作业 背诵类作业 抄写类作业 笔头类作业 作业形式 作业本 课外练习 试卷 作文 单词 短语 句子 语段 单词 句子 对话 短文 语法 听录音 朗读 模仿 手抄报 姓名卡 警示牌 调查讨论 观察记录 采访报告 课外阅读 英语作业分层设计 教师应坚持差异化原则。学生存在认知水平、智 力水平、学习习惯、学习动机、心理、个性等多 方面的差异，所以作业设计要尽量从学生实际情 况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以 满足不同学生的需要。让学生“跳一跳，摘果子”， 让每个学生看到自己的进步，树立自信心。 不同方面，应有不一样的分层！ 必做选做 “百搭”式 “套餐”式 “捆绑”式 “自助餐”式 分层形式 英语作业分层设计 让各层次学生“吃饱”、“好吃”、“消化好”！ 套餐A 套餐B 套餐C 1，2，3，4，5，… 确保“量”均衡 确保难度适宜 确保“因材施布” 最近发展区 英语作业实践性 录音、画画 天气预报 手工制作 打电话 日记信件 查询收集 观察记录 调查讨论 采访报告 对话表演 实践性作业 英语警示牌、班规(Book 7B Unit 12) 天气预报(Book 7B Unit 6) 联系日常生活 让学生在“心动”中做作业 让学生在“探究”中做作业 让学生在“成功”中做作业 让学生在“需求”中做作业 让学生在“励志”中做作业 让学生的知识在作业中升华； 让学生的技能在作业中掌握； 让学生的能力在作业中形成； 让学生的习惯在作业中养成； 让学生的思维在作业中发展。 （一）体现学生在评价中的主体地位 （二）注重形成性评价对学生发展的作用 （三）注意评价方法的多样性和灵活性 （四）注重评价结果对教学的反馈作用 （五）终结性评价要注重考查学生综合运用语 言的能力 （六）注意3～6 年级英语教学评价的特殊性 （七）注意处理教学与评价的关系 （八）各级别的评价要以课程目标为依据 英语课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学 习目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语 学习和教师的教学，改善课堂教学设计，完善教 学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分 强调评价的甄别功能和选拔功能。 英语作业评价多元化 作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能， 认识自我，展示自我，促进学生素质的整体提高。 作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生 生命存在及其发展的整体关怀，运用多元化的评 价体系来评价学生的创新意识，保护学生完成作 业的热情。 作业评价要“因材而评”！ 过程评价（课堂、作业等） 阶段性评价（单元学习目标达成性评价、检测） 终结性评价（期末） 分层评价，鼓励为主。 亮点评价，激励当先。 多向评价，共同参与。 多次评价，体验成功。 作业评价 作业评语，简洁、具体、有针对性地指出其优、缺点。 在课堂任务活动设计中渗透作业批改中出现的一些普遍性问题 优秀作业展示 共性问题分析 学生自行订正 及时有效反馈 个别面谈 作业反馈 作业错题集 词汇运用： 单项选择： 完形填空： 阅读理解： 自主管理，自我监督，自我调整