物理课程及教学论9.pptVIP

密度（区别物质） （一）物理教学语言的特点 物理教学语言的特点 1、科学性 2、启发性 物理教学语言的特点 1、科学性 2、启发性 3、逻辑性 4、针对性 物理教学语言的特点 1、科学性 2、启发性 3、逻辑性 4、针对性 5、艺术性 （二）教学语言技能的构成要素 （三）物理教学语言的设计 物理教学语言的设计 （四）物理教学语言的要求 物理教学语言的要求 中学物理教学原则: 1、科学性、教育性与艺术性相结合的原则 2、生动的直观性原则 3、启发积极思维原则 4、理论联系实际原则 5、激发学生兴趣的原则 密度的探究教学设计 图1：弹簧、乒乓球演示分子间作用力 图3 机械波演示简易装置 a b c 图2 显示微小形变 低成本物理实验的开发与利用 a b c 图4 毛刷演示静摩擦力方向 图7 自制浮力实验装置 图6 验证大气压强 图5 神奇的小车 低成本物理实验的开发与利用 低成本物理实验的开发与利用 中学物理教学原则 《美国国家科学教育标准》教师有效地教学、学生有效地学习上的一些原则： 教学应该强调理解的质而不是信息的量 培养并很好地利用学生们的好奇心和创造性 给学生们提供很多不同机会参加科学探究活动 学习活动不仅应该有助于积累关于世界的科学知识，亦应有助于培养学生科学的思维习惯 学生应该懂得社会对科学技术发展的影响，也应该懂得科学技术对社会的影响。 教师错误的、不准确的说法： “把重力分解为压力F2和下滑力F1。” “以后遇到放在斜面上的物体时，重力G应分解为F1与F2，这是一种类型，要求记住。” * 中学物理教学论 李奇云 电话Email: qiyunli2008@163.com 科学探究 科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。 ——《美国国家科学教育标准》 提出问题：…… 猜想与假设：…… 制定计划与设计实验：…… 进行实验与收集证据：…… 分析与论证：…… 评估：…… 交流与合作：…… 科学探究的七要素 问题：怎样区别物质？ 任务驱动 图 示 8个瓶 4种物质＋天平/量筒 小组讨论 设计方案 建立概念 密度 情景活动：香蕉/梨子+酱油/醋 实验探究 假设＋检验 得出结论 根据:质量/体积 可以区分物质 教学特点 形状不同 体积相同 比较质量 1 形状相同 体积相同 比较质量 形状不同 体积不同 质量不同 应用：第9只瓶子＋生活实例 思想实验 任务驱动模式 科学探究案例 误区：探究的基本要素＝探究的基本步骤 科学探究的活力在于：每个具体的探究都与另一个不一样，它不是僵死的教条，无论是科学研究中的探究还是科学课程中的探究，都是如此。 科学探究不搞形式主义 “要素”不等于“环节”，不追求探究的“完整性” 教学中的科学探究没有一定的模式 科学探究不一定都要做实验 （反对高中科学课程的幼儿化） （物理学定律不是实验事实的直接归纳） 例：超重和失重（课堂实录） 讨论：乘电梯时的感觉 看录像：在电梯中，人站在体重计上，展示电梯运动时读数的变化 演示：手提测力计，下面有砝码，观察上下运动时读数的变化 小结：加速运动时读数会有变化 为什么？ 可以用牛顿第二定律来研究！ 分析：用牛顿第二定律列方程，求解，得出定量关系 讨论：各种情况下物体对支持物的压力与物体重量的关系 ——超重和失重 讨论：生活中的超重和失重、航天活动中的超重和失重 演示＋看录像：漏水的瓶子，自由下落时不再漏水 练习：解计算题 一种意见：走到电梯中去，实际测量电梯运动时读数的变化，总结规律，这才叫探究。 一种意见：走到电梯中去，实际测量电梯运动时读数的变化，总结规律，这才叫探究。 ——没有必要 怎样教会学生探究 教师自己要乐于探究、善于探究 教师热爱科学，学生才能热爱科学 第九章 中学物理教学的技能 第一节 中学物理课堂教学的基本技能 第二节 中学物理课堂教学的综合技能 第三节 现代教学技术与物理教学的整合技能 第四节 中学物理课程教学资源及其利用 第一节 中学物理课堂教学的基本技能 讲解——课堂教学语言及其运用 教学板书（板画） 教学演示 一、课堂教学语言及其运用