生物探究教学及激·探·创模式.pptVIP

生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 生物探究教学多种多样，我将它们 分为四大类 1、观察为主类 2、调查分析类 3、实验类：真实实验和模拟实验 4、综合类：上面2－3种综合 生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 实例 崇祯的御林军和李自成的大顺军哪里去了？ （鼠疫－跳蚤－人，马不是寄主，清兵无事） （成吉思汗横扫欧洲，日本731部队细菌战） 自学讨论教材有关传染病及其预防章节 新的传染病来了，我们怎么应对？ 生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 探究教学可以有多种模式， “激·探·创”是我多年研究实践的模式之一，仅供大家批评和参考。 以深入推进生物新课程为契机，以培养学生的生命意识和个性创新能力为目标。创新思想、创新课程、创新课堂、创新实验，变革现行教学。 生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 一、 “激·探·创”课堂教学模式说明 激——激发兴趣，激活思维 探——自主学习，合作探究 创——联系实际，创新应用 生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 二、“激·探·创”课堂教学模式研究特点 1、突出培养学生的生命意识和研究创新能力 2、突出新课程理念与能力培养有机结合 3、理论联系实际，课内课外有机结合 4、操作性强，便于课堂落实 生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 孔子的启发式教学：“不愤不启，不悱不发。” 按宋代朱熹的解释： “愤者，心求通而未得之意； 悱者，口欲言而未能之貌； 启，谓开其意；发，谓达其辞。” 可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考， 急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。 这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导, 以帮助学生开启思路，这就是“启”。 生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 “悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考， 但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种 矛盾心理状态。 这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质 属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。 生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 “举一隅，不以三隅反，则不复也” 举出一个角为例来告诉学习的人， 而他不能推断其他三个角如何，就不 用再教他了．因为他不用心思考。 ——其实就是要学会迁移应用！ 生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 实例：生物绪论课楚霸王之死 （激·探·创模式） 激 案例：楚霸王之死 学生谈感想启示 生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 探 探究：蚂蚁真的对糖感兴趣吗？ 生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 创 进一步探究1：蚂蚁通过什么感觉途径找到食物？ 进一步探究2：蚂蚁对所有的糖都一样感兴趣吗？（还有很多变式） 偏远山区贫困农民糖尿病的初步检测 ——四个理念的体现 生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 如何激——动情参与——兴趣是第一老师 设计故事情境，激发探究兴趣 设计漫画图片，引发认知冲突 借助媒体技术，诱导专注探究 实验对比引入，启发分析探究 生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 游戏活动引入，引导思维探究 热点问题引入，吸引动情探究 成语对联引入，语言精炼意悠长 诗歌笑话引入，亦庄亦谐引深思 实物观察试用，现场动手做中学 模拟辩论审判，动口动脑思真谛 生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 如何探 千里之行，始于足下；探究开篇，源于问题 主题一、勇于疑和敏于问，探究应始于疑问 （未经亲身实证，一切都是可以怀疑的） （世界是可以被认知的，认知是不断发展的） 生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 主题二、探究问题有价值，探究才能有意义 （探究问题要真实有价值，不必探究伪问题） 主题三、探究问题生活化，学以致用出效益 生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 结果重要，过程更重要；科学精细，曲径通幽 主题四、探究情境新奇妙，探究热望大提高 主题五、探究过程程序化，建探究动力定型 （但要注意不能绝对模式化） 生物课堂教学新模式——激·探·创生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院 孔春生 主题六、探究活动步步高，循序渐进环环扣 主题七、想入非非，还是猜之有据 主题八、嘎然而止，还是顺势展开 主题九、死记硬背出差错，做中理解学方法