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　　也论互动教学的内涵、特征与实施原则 一、何谓互动 　　 　　互动，原本是代写论文一个 社会 学的术语，《 中国 大百科全书#8226;社会学》对“互动”一词 是这样界定 的：互动是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程，其实质是主体与客 体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通［1］。互动有广义与狭义之分。广义 的互动是 指一切存在物的相互作用与 影响 。我们通常所说的互动是狭义的互动。狭义的互动主要是指 社会互动，即在一定的社会背景和具体情境下，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间 通过信息传播而发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响的交往活动。质言之，互动就是两个或两个以上的个体之间的交往、交流和对话，它既可以指人 与人 之间相互作用和影响的方式和过程，也可以指在一定情境中的人们通过信息交换和行为交换 所导致的相互之间的心理和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动 过程和互动结果等要素的动态和静态相结合的系统。 　　从发生学的角度看，互动源于人的生存的需要。单个个体在 自然 面前是无能为力的， 只有建立在群体相互作用的基础上，才能以整体的力量与自然威胁相抗衡。社会生活中人 的本质、功能不是孤立地在自己内部凭空生长起来、单独地以自己的存在直观地表现出来的 ，而是在与周围人及其环境的相互作用中存在和 发展 的。可以说，社会文明是过去人和现在 人在互动中创造的结果。在文明的传播中离不开互动，传播本身就是主体间的符号交流，这 种以互动为基础的交流使得物化的文化形态活化了和发展了。因而，马克思认为“社会是人 们交互作用的产物”［2］。 　　 　　二、互动教学的界定 　　 　　传统的课堂教学中，教学关系是一种自上而下的流通灌注式的供求关系。在这种关系中， 教师只关注自已的教学进度，而不关注学生发言的丰富性与多样性；只考虑书本逻辑和学生 的 一般思维进程，而不关注具体学生不同思维差异的表现。学生受到教师权威的束缚，在情感 、语言等方面处于被压抑的状态，课堂气氛紧张，师生关系冷漠。这种机械的和程式化的教 学扼杀了学生的自由意志，戕害了学生丰富的内心世界，泯灭了学生独立判断的能力。 　　互动教学观认为，教师不再是独占知识的权威，而是学生 学习 的伙伴；学生不再是知识的被动接受者，而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点，在教师的引导下直接与客观世界进 行对话、收获经验的学习主体。师生共同探究知识，构建生命的意义与价值。作为一种特 殊的社会互动，互动教学不再是那种简单意义上的、忘了人的生命意义的、抽象的认识过程 ，而是一种使生命得以拓展、人格得以丰满的过程。它的本质就在于尊重或体现学生的主体 地位和主体作用，让教师与学生、学生与学生之间的言语和表情、思想与情感等更加充分地 互 动起来，让自由、批判的清新空气弥漫课堂，碰撞出更多的灵感与创造的火花，从而达成生 命的交融、智慧的生成和精神的觉醒。 　　所以，如果给互动教学下一个定义，我们可以作这样的表述：课堂互动教学就是教学过程中 教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为配合学生学习而不断引发教学 活动，学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习的要求，完成教学任务，使师生在知 识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学模式。 　　 　　三、互动教学的基本特征 　　 　　对互动教学这种特殊的社会交往活动，国内外学者从不同的角度进行了探讨。 　　克林伯格(KHngber.L)提出的“交互主体 理论 认为，一切教学都是在一定的社会关系背景 之 下的复杂的、高密度的、形式多样的沟通与合作。基于这种认识，我们从以下几个方面来探 讨互动教学的基本特征。 　　1.互动教学是主体间的以精神客体为中介的意义建构 　　教学主体不仅指教师，也包括学生，学生是一个外延较为丰富的概念，既可以指学生个体， 也可以指某个学生群和整体。教学中介主要指能促进学生认知发展、精神丰富及人格完善的 精神文化和 科学 技术知识。互动教学打破了传统教学中那种把教学仅仅视为一种特殊认识过 程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种人格生成与生命交往的活动。 　　互动教学的参与者之间在教学活动中不仅交流知识信息，而且在情感与智慧、精神与生命 的沟通过程中感悟到生命的美好与自由。双方交往的结果是彼此的信任和了解，形成良好的 人际关系，从而使教学成为一种学生的社会性与主体性的建构过程［3］。在这个过 程中，教 师与学生、学生与知识之间就不再是单一主体和客体间的两极摆动，而是教师和学生以共同 的客体为中介的“对话关系。师生双方凭借互动发展着自身的主体性，实现着人与人以及 人与“知识的协调与融合，使 教育 回归到“生活之界。 　　2.互