直线和平面平行的判定说课课件.pptVIP

一、教 材 分 析 一、教 材 分 析 一、教 材 分 析 二、学 情 分 析 三、教 学 方 法 分 析 三、教 学 方 法 分 析 三、教 学 方 法 分 析 四、教 学 设 计 理 念 五、教学过程设计 ２、线面平行判定定理的探究 2.线面平行判定定理的探究 2.线面平行判定定理的探究 2.线面平行判定定理的探究 2、线面平行判定定理的探究 3.线面平行判定定理的应用 3.线面平行判定定理的应用 3.线面平行判定定理的应用 3.线面平行判定定理的应用 六、教学评价设计 * * * * 人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学》必修2 2.2.1 直线与平面平行的判定 教材 分析 教学 评价设计 教学 方法分 析 学情分析 教学 过程设 计 教学 设计理 念 1.教材地位作用 直线与平面的位置关系中，平行是一种非常重要的关系，不仅应用较多,而且是学习平面与平面平行的基础．通过本节课的学习,不仅为判定直线与平面平行提供了理论依据；同时通过对直线与平面平行的判定定理的学习让学生进一步体会到等价转化思想在立体几何中的应用. 2.教学重、难点 新课标教材重视展现知识的发生和发展过程. 重点:直线与平面平行的判定定理的探索过程及应用． 难点：直线与平面平行的判定定理的理解及应用． 　(1)知识与技能:理解并掌握直线与平面平行的判定定理,并能运用定理解决一些空间位置关系的简单命题. 　 (2)过程与方法:通过观察、操作、猜想、探究等合情推理活动，归纳出线面平行的判定定理，进一步培养学生的抽象概括能力和空间想象能力. 　(3)情感态度与价值观:学生亲身经历数学研究的过程，深刻体验探索的乐趣，享受成功的喜悦，感受数学的魅力. 3、学习目标 认知特征：高一学生的思维正处于从“经验型”抽象思维向“理论型”抽象思维过渡的时期，对形象直观的事物容易接受, 抽象概括能力与空间想象力还有待提高. 知识储备：学生已初步形成立体几何问题平面化的意识； 对空间线线关系能够判定和区分； 对平行公理和平行线传递性质已有理性认识. 学习状态：思维比较活跃，参与意识、自主探究能力有所提高． “尝试指导法和引导发现法”. 学生的学习只有通过自身的观察和操作活动才是最有效的,这种教学方法的特点是可使学生在解决问题的过程中学数学，用数学,不仅强调动脑思考,而且强调动手操作、亲身体验，使教学活动真正建立在学生自主活动和探究的基础上，着力培养学生的抽象概括能力和空间意识. 1、教法 2、学法 强调“观察实验－合理猜想－操作确认?”的探究式学习方法． 让学生明确学习数学不是简单模仿、机械背诵与枯燥练习，而是猜谜寻根、交流讨论和实践操作，使学生感受到学习是有意义的，过程是有趣的，知识是有用的． 教学手段的现代化有利于提高课堂效益，通过问题探究为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，可有效激发学生参与学习的积极性和主动性。 3、教学手段 多媒体辅助教学 以“新课改” 理念为指导. 　　整个教学设计中，充分体现了”以教师为主导，以学生为主体的教学原则，体现“数学教学主要是数学活动的教学”这一教育思想，注重“以发展学生思维为主线”. 创设情境 导入新课 线面平行判定定理的探究 线面平行判定定理的应用 课堂练习　巩固提高 分析实例—猜想定理 合作探究—确认定理 质疑反思—深化定理 布置作业　自主探究 归纳总结　提高认识 板　书　设　计 采用“活动”教学，把课堂交给学生，让他们亲身经历知识的形成过程，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，减少学生感到抽象而带来的困难，深刻体验到探索的乐趣.使学生对线面平行的判定定理理解深刻,铭记于心. 1、创设情境 导入新课 （３）你得到平行的依据是什么呢？ （４）你如何保证它们没有公共点呢？ 提出问题： （１）直线与平面有什么样的位置关系？ （２）观察图片：你能找出这三种位置关系吗？ 地面 通过创设问题情境,引发学生认知矛盾,可有效激发他们探索新知识的欲望和热情,让每个学生都进行积极的思维参与. （１）分析实例　猜想定理 当门扇绕着一边转动时，另一边与门框所在的平面具有什么位置关系？ 门扇的两边是什么位置关系？ 想一想：为什么转动的一边总是平行于门框所在的平面呢？ （１）分析实例　猜想定理 将课本的一边AB紧靠桌面，并绕AB转动，观察AB的对边CD在各个位置时，与桌面所在的平面具有什么样的位置关系？ 从中你能得出什么结论吗？ A B C D 猜想：CD是桌面外一条直线， AB是桌面内一条直线， 若CD ∥ AB ，则CD ∥桌面所在的平面． 直线AB、CD各有什么特点呢？ 有什么关系呢？ （２）合作探究，确认定理 b （2）直线a与平面α相交 　　 吗？ 如图，平面α外的直线a平行于平面α内