关于体育教学中小组创新敦学模式初探.docVIP

　　关于体育教学中小组创新敦学模式初探 　　3．小组自由选择练习手段。学生之间存在着性别、身体素质、个性爱好及学习目的态度和方法上的差异等等。因此在教学时，笔者通常根据教材内容针对性地提出多种练习手段，通过扼要的讲解后，由各学练小组集体讨论，结合实际选用。学生喜欢的、新颖的练习，可以多选多练，学生不喜欢的练习，可以少选少练或不选不练，达到学生自己选择练习手段的目的。例如，在学习排球垫球技术时，教师将课前制作好的教学卡片(卡片下面是动作图示和必要说明，反面是多种练习方法)，分发给各学练小组组长，由各小组讨论选用。教师先后多次集合小组长，了解学习情况，并提出新的要求，各组间展开“自垫球”和“对垫球”比赛，各小组同学轮流承担裁判员、记录员及成绩公布员，小组间展开学习成果比赛。 　　4．小组自由支配练习的时间和练习次数。在 体育 课的教学中，对于练习时间和练习次数，笔者认为应把握抓大放小的原则，一些基本的东西可以由教师把握住，一些小的环节可以让学生自己去尝试。例如准备活动，学生可根据天气的冷暖、教材的需要，由学生自己安排时间去做。放松活动、游戏也是如此，让学生获得自主练习的时间和空间。 　　5．小组内学生自由交往。学生在小组创新教学的过程中，受社会交往动机驱使，学生相互之间的交往，教师应该鼓励和引导。通过学生之间的相互交往，可以规范学生的行为，缩短应该鼓励和引导。通过学生之间的相互交往，可以规范学生的行为，缩短心理距离，增强小组内学生的凝聚力。因而，在教学实践过程中笔者往往在教学设计和上课时，结合教材，增设自由交往的一些学习环节，加强课堂上师生间、生生间进行多向交流的机会，把自由交往看作是完成教学任务的手段和目的。例如：在学习技巧动作“后滚翻”时，教师可要求各小组同学练习时，自由承担相互帮助、评价任务，以增强学生自由交往能力、协作精神和合作能力。 　　(三)课前精心设计，合理组织 　　创新的小组教学需要改变传统的教学分组，创设一种民主化的教学思路，教师课前必须进行精心的设计和合理的组织。在体育教学实践中，笔者是从以下四方面为切入口的。首先，在体育课前认真钻研教材大纲、根据教材的重难点设计教学情境。其次，根据大纲、教材的要求，召开体育委员或体育骨干(组长)会议，提出方案，充分征求各方意见和建议，确定、统计、整理、汇总，找出较为理想可灵活运用，要与学生共同讨论分组的类型。总之，要根据教材的特点和学习内容，灵活地运用分组。让学生有广泛的合作、接触、交流机会。第三，做好轮换的指挥工作，如第一声哨音，学生停止练习，站好队伍；第二声哨音，由组长领头成一路纵队跑到指定地点；第三声哨音，在新的地点整好队，并开始练习等等。第四，在课前认真做好小组长的培训工作。因为小组长是小组教学的“领头人”，他(她)的能力发挥与否不但直接影响到课堂的效果和质量。在课外甚至其他学科的学习中其“威力”也能辐射到。因此，在每次课前笔者都对小组长进行认真的培训和指导，使小组长的学习能力、组织能力得到提高，使其能够在小组中督促、辅导小组成员共同完成课堂练习及协助完成教师的教学目标。 　　三、实施效果 　　实施效果的调查显示，学生的各项机能指标都有所增加，尤为突出的是力量素质和耐力素质，笔者认为有两方面的原因：一是小组创新教学能使同学们增强运动兴趣，体验到成功的喜悦，充满自信；二是小组创新教学使小组间产生了可比性，有了前进的动力。实施过程中笔者对学生进行了问卷调查，从调查的结果看，通过小组创新教学模式的实施，学生对某些问题的理解发生了质的变化；学生对参与体育活动的目的不仅仅认为是强身健体，而且有40％的人认为体育能愉悦身心；学生对体育课的抱怨不仅仅是形式单调乏味，更多的学生是苦于场地、器材少，满足不了他们运动欲望；对于喜欢哪种教学模式，学生更偏重于小组创新教学(由实验前的59．4％上升为实验后的81％)。以上各种数据表明，学生对小组创新教学模式很感兴趣，他们由单纯被动变得有了主见，他们由以前体育课、活动课上不上无所谓，到现在渴求运动，这都是实施小组创新教学模式的明显效果。 　　具体地讲具有如下优势： 　　1．应用小组创新教学，学生之间自由交往，并在频繁的交往中规范了自己的行为，彼此之间心理距离缩短了，增强了小组凝聚力，进而增强了班集体的凝聚力。 　　2．小组创新教学是将学生作为主体，充分调动了学生的主动性、积极性、自主性、创造性，并提高了观察分析问题的能力，提高了学习质量。 　　3．小组创新教学给学生创造了充分体会运动乐趣的场地和氛围，运动密度、运动负荷都有所增加。 　　4．小组创新教学除学生与教师发生联系外，学生之间还存在着密切的关系，而且更重视学生间的联系。 　　5．运用小组创新教学，提高了小组长组织能力和协调能力，突出了骨干作用。 　　四、应注