李新宇校.docVIP

对数学概念的一些认识 洪河屯乡一中 李新宇 通过近期参加的培训活动，我对“数学概念的教学”这块内容有了更深刻的认识和理解，下面谈谈我的一些想法。 我们知道，数学概念是发展数学思维的起点，是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式。而数学公式、定理和方法都是反映数学对象和概念间的关系的。如果没有学好数学概念，那么对数学公式、定理和方法就不可能达到真正理解，更别说灵活运用了。因此，对数学概念的理解程度直接影响着学生的数学学习能力的发展和提高，所以，在教学中，数学概念的教学也就显得尤为重要了。 一、关注引入新概念的方法，让数学生活化，通过创设有趣的生活情景，激发学生兴趣。 如果新概念引入得当，学生就基本不需花时间和精力去死记硬背概念。对于学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。然而有理数（负数）的知识又是学生第一次接触，是在正数和0的认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解负数的意义有一定的困难。正因为由于负数概念的抽象性，所以我们要创设生活的情景, 不但能激发学生的学生兴趣，也能使课堂保持活跃的气氛。因而通过学生打工赚五元和消费五元，等生活实际例子从而让学生初步感知如何用数表示生活从学生熟悉的现实模型引入新概念，可提高学生的学习兴趣和主动探索的欲望。 此外，在数学教学中有时也可以旧概念引入新概念的方法。类比引入、直观教具、数学推理故事,学生更容易理解。 二、重视概念学习过程，加强联系 数学概念的理解贯穿了数学内容学习的始终，同时它也是教与学的一个难点，在教学中应采用什么方法突破这个难点，帮助学生更好地理解数学概念？ 对于形成数学概念，应该让学生充分经历概括的过程。要充分调动学生的理性思维，引导他们积极主动地观察、分析和概括。许多数学概念都是从现实生活中抽象出来的，但课本常会省去概念的现实原型。讲清它们的来源，既会让学生感到不抽象，也有利于形成生动活泼的学习氛围，引起学生的学习兴趣。因此教学中要加强概念形成过程的教学设计，揭示概念的本质属性。例如：对顶角概念的建立，我们可以在研究两相交线形成的四个角的位置关系、大小关系特征后进行总结，“具备这种特征的两个角就叫它对顶角”，有了“对顶角”这个概念，两直线相交关于角的一个结论就可表述为“对顶角相等建立数学的概念。在这样一个从具体（背景实例）到抽象的过程中，学生通过自己的思考从分析单个实例上升到概括一类实例具有的共同特征，更能理解概念内涵。中学数学的许多概念都有内在联系，这种联系性为理解概念提供了众多的角度和机会，因此加强概念与其他数学知识的联系是数学概念教学的内在要求。例如，反比例函数有多种表示方法，加强不同表示法之间的联系和转换，使学生学会在面临一个具体问题时能根据问题的特点灵活选择表示的方法，就是促进理解的一个手段。 　总之，数学概念教学对整个数学教学至关重要，在数学概念教学中应努力通过揭示概念的形成、发展、的过程，培养学生的辩证唯物主义观念，发展学生的思维能力，提高数学教学质量。