三最后阶段教学质量,提高我市高考录取率,让更多的启东.doc

为提高2017届高三最后阶段教学质量，提高我市高考录取率，让更多的启东学子进入一流高校深造。工作室开展“我为高考献一计”活动。工作室成员从教学安排、微专题设计、解题规范训练、应试心理等方面提出了建议。 启东市第一中学 陈志慧 学生进入高三以后,大量的习题评讲课呈现在高三课堂上,所以我觉得对于物理高考，可以在习题课的设计和讲解中做相应的提升。 精心设计、挑选习题是关键 习题课的例题选择必须要精而全。应尽量选择具有代表性的例题。章节复习时，选用的例题要能突出重点，突破难点。对巩固知识选用的例题。可在题前加上小标题，明确告诉学生这道题的教学目的。总复习阶段，学生要解综合题，方法的应用则显得尤为重要，可以打破章节界限，编制针对某种方法应用的系列习题。如“物理题中的临界问题”、“用数学方法求物理问题的极值”、“估算题集锦”等。 习题也需能体现物理学科的五种能力要求，选择各地模拟题、高考题、原创题、变式题进行改编组装。检查学生是否达到考查要求。高考考查学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力以及应用数学知识解物理问题的能力，对主干知识、核心内容的考查仍年年呈现，习题选择必须针对高考试题的结构特点，务实基础、注重课本试卷不避“陈题”，有许多考题都是非常熟悉的经典模型，甚至有少量题目与往年的各地高考相似，因而习题评讲要注意经典模型的挖掘和拓展，物理图景的翻新，提高建立模型迁移能力，做到举一反三。 并要配备巩固题、反思题、强化题。对学生而言，可以巩固学生所学习的基础知识，提高运用知识分析、解决问题的能力；对教师而言，可以检验学生对基本知识的掌握程度，可以教会学生用基本知识解决问题的方法。 二、提高习题评讲课效率是重点 （1）讲错例和错因；讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，能激发学生的思维、加深印象，从而提高课堂效果。同时，这也大大缩短了练习讲评的周期，把更多的时间留给学生。另外，教师还应引导学生总结失分的原因。由于细心、冷静、时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学生减小控制并作必要的指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出要求和目标。 （2）讲思路和规律；进入总复习教学必须由重视基础知识转移到综合能力训练上来。试题的综合程度、难度普遍加大。这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。故教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。 （3）讲技巧和题型 ；物理复习资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。物理问题中，一题多解者屡见不鲜，力的观点与能量的观点则几乎是联系和贯穿所有知识点的两条主线。一题多解、巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用。例如：等效法、对称法、整体法、守恒法、叠加法等。又如针对不同题型的应试策略和特殊解法，公式法、几何法、图象法和比例法等。讲评时教师应有意识地贯输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度的目的。总之，教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上。 （4）讲发散和变化。高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。高考题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。常见的有情境、迁移、应用、图象、综合等几种发散形式。如可以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可把几条题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。 综上可知，习题的