陈琴加法结合律教学设计.docVIP

人教版四年级加法结合律教学设计 教学内容：人教版小学数学教材P29例2 教材简析：加法结合律这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的加法第二个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，提高计算速度和准确程度很有帮助。由于加法结合律是在连加法运算顺序发生变化结果不变基础上，归纳概括出来的，同加法交换律相比比较抽象，因此我在设计时，注重引导学生通过实例观察尝试探究得出加法结合律的具体内容。这样从具体到抽象，符合学生认知规律，不仅能够分散教学难点，而且能突出教学重点，解决了教学关键，更重要的是充分发挥了学生学习的主动性和能动性。 教学目的： 1.使学生理解和掌握加法结合律，并应用结合律使计算简便。 2.培养学生观察、归纳、概括能力以及思维灵活性。 3.对学生进行具体问题具体分析的辨证唯物主义的教育。 教学重点：理解并掌握加法结合律。 教学难点：加法结合律的推导。 教学重点：通过实例引出规律。 教学过程： 一、演示实验。 〔这一步是为了学生较为直观的理解算理。下图中的1、2、3、号均为大小不同的透明水杯，里面装满水；还有一个大玻璃罐头瓶，为空。〕 1、第一次实验 ①先把1号倒入大瓶（4号），再把2号倒入大瓶。 师：这表示把1号杯和2号杯里面的水合在一起。 ②再将3号杯里的水倒入大瓶。 师：老师是按什么样的顺序将1、2、3号中的水倒入大瓶的？ 生：先1后2再3。 师：这个过程表示什么？ 引导学生说出：这个过程表示先把1号和2号杯中的水合在一起，然后加入3号杯里面的水，也就是把三个杯子里面的水合在一起。 ③在大瓶的水面处做好记号。 2、第二次实验 ①教师先把2号杯里的水倒入大瓶，再把3号杯中的倒入大瓶。 这表示什么？ ②如果再加入1号杯中的水，这表示什么？ 加入1号杯中的水后，你猜水面上升到何处？比原来的水面高还是低？为什么？ ③师将1号杯中的水加入，生观察到水面又上升到做记号处。 师：倒入的顺序与第一次实验一样吗？为什么水面又上升到做记号处？谁来解释一下这种现象？ 生：最后都是把1、2、3号杯中的水合在一起，所以两次实验的水面一样高。 3、第三次实验 ①先把1号倒入，后把3号倒入，表示什么？如果再加入2号，你猜大瓶中的水面会上升到何处？ ②师做实验，生观察。 ③水面又上升到做记号处，你如何解释这种现象？ 4、小结 三次实验有什么不同的地方？（倒入的顺序不同）有什么相同的地方？（水的总量相同。） 通过实验，你明白了什么？ 5、如果大瓶又足够的大，小瓶有足够多，照上面的方法继续实验会出现什么现象？ 二、经验迁移 上面我们做了有趣的倒水实验，下面我们来看几组有趣的算式。 出示算式： (12+13)+14○12+(13+14) (799+52)+148○799+(52+148) 88+76+12+24○(88+12)+(76+24) 1、这组算式有什么特点？ 2、你推测这三组算式左右两边那边大，那边小？ 3、你是怎样做出推测的。 4、师：让我们通过计算验证一下自己的推测。 5、你有什么样的发现？ 三、小试牛刀 1、你能不能写出两组或三组这样的算式？ 2、个人验证后，全班交流。 3、在学生写的许多组算式中挑几组三个数相加的算式。 我们先来看三个数相加的情况。 (12+13)+14○12+(13+14) 　　(111+113)+114○112+(113+114) (2+3)+1○1+(2+3) 7＋(8+9) ○9+8+7 33+56+9○9+56+33 4、这样的算式写完写不完？和我们刚刚学过的哪个数学定律相类似？（加法交换律）你能用字母表达式表示出你的这种发现吗？ 学生可能写出 a+b+c=a+(b+c) a+b+c=c+b+a a+b+c=c+a+b a+b+c=a+(c+b) 5、揭示加法结合律的概念 四、解决问题 1.计算 81+19+47 176+77+23 154 + 70 + 130 186 + 14 + 125 123 + 76 + 24 125 + 75 + 248 2.填空 （1）三个数（ 相加 ），先把（ 前两个 ）数相加，或者 先把（ 后两个 ）数相加，（ 和 ）不变。 这就是加法（ 结合律 ）。 用字母表示为: (a+b)+c=a+(b+c) （2）109+38+162=109+（ 38 + 162 ） （3）74+26+39=（ 74 + 26 ）+39 3.你能运用学过的运算定律使计算变得简便一些吗？ 487+325+75 98+64+2+36 五、通过这节课的学习，