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如何上好小学-数学中“解决问题”的教学
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如何上好小学数学中“解决问题”的教学
一、当前的背景
二、分析新课程下“解决问题”教学的突出变化
三、收集整理新课程下“解决问题”教学的问题与困惑
四、对新课程背景下“解决问题”教学提出切实可行的建议
五、构建小学数学“解决问题”教学的模式
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如何上好小学数学中“解决问题”的教学
一、分析新课程下“解决问题”教学的突出变化
收集整理新课程下“解决问题”教学的问题与困惑
对新课程背景下“解决问题”教学提出切实可行的建议
构建小学数学“解决问题”教学的模式
、问题与思考一、新课程改革背景下,小学数学教学在许多方面发生了重大变化,解决问题教学便是其中之一。实验教材不再专门设置应用题教学单元,而代之以“解决问题”或“用数学”的称呼,并把它渗透在四个学习领域之中。《数学课程标准》对解决问题教学提出许多新的要求:(1)初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,发展应用意识和实践能力。(2)获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识。(3)学会与他人合作交流。(4)初步形成评价与反思的意识。从中可以看出,解决问题的教学更加关注问题的发现与提出、学生解决问题策略的多样化、学生数学综合能力的发展。于是,一方面,数学课堂教学更加活跃了起来,部分学生的思维得到了快速地发展;但另一方面,也出现了不少学生无所适从,变得更加不会解答问题了。特别对于农村孩子而言,在学习解决问题的过程中,出现了更多的问题:1、学生缺乏良好的阅读能力,在面临模糊的、不确定的问题情境时,不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现其中的问题,导致解决问题的障碍。
2、从教师到学生惯于套用模式与类型,缺乏解决问题的基本策略,在面临新问题时,显得无所适从,无从下手。
3、学生没有掌握解决问题的程序,在解决问题时程序错乱,东拼西凑,思维混乱。4、学生对解决问题存在着一定的心理障碍,面对问题便会不自觉的出现畏难情绪、急燥情绪等,影响问题的解决。
这些现象的存在,严重影响了部分学生数学学习的自信。随着解决问题教学的不断深入,学生中出现了更为严重的两极分化现象,在一部分学生感受到学习的成功与快乐的同时,越来越多的学生却在品味学习的失败与痛苦。而“解决问题”内容安排的跳跃性、它的“散”,让人捉摸不定,同时对新理程理念的偏差也让众多一线教师在教学“度”的把握上出现不少问题。有鉴于此, 我们的教学中,提高解决问题教学的效益,促进学生的发展,让每位学生获得成功的学习体验分析新课程下“解决问题”教学的突出变化
1、编排体系上的变化。在《课程标准》指导下的新教材在应用题教学体系的安排上改变了以往以知识块为主线的编排,而是以基本的数学思想方法为主线来选择和安排教学内容。不再单独设立应用题教学的章节,教学时不再集中编排,不再人为分类,往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。
2、信息呈
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