第4章节中小学生认知的发展与教育(下).pptVIP

一、中小学生想象力的发展 （一）想象力的概念 想象力是指对头脑中的表象加工、改造，重新组合成新形象的能力。 （二）想象的分类 再造想象是依据言语的描述或非言语的描绘(如图解、图样)，在头脑中产生新形象的心理过程。 创造想象是不依据现成的描述而独立创造出新形象的心理过程。 （三）中小学生的想象力的发展 1.想象的有意性迅速发展。 2.想象的创造性日益增强。 3.想象的现实性逐步增强。 二、中小学生想象力的培养 (一)增加学生的表象储备 (二)提高学生的思维水平 (三)丰富学生的情感 (四)激发学生的灵感 (一)增加学生的表象储备 首先是要丰富学生的记忆表象，增加他们的知识经验。 另外，参加实际活动，进行深入细致的观察，也是丰富学生表象的重要途径。 (二)提高学生的思维水平 学生有了丰富的记忆表象，只是具备了想象的素材，想象还需要具备另一个条件——思维能力。 学生只有能够对己有的表象进行分析、综合，以各种奇妙的方式把表象重新组合成前所未有的新形象，才能说学生是在进行想象，否则，只是对旧表象的重现。 提高学生思维水平，掌握思维的各种方法，是进行想象的基础。 （如何提高学生思维水平，本章第一节已经介绍） (三)丰富学生的情感 1.让学生树立正确的世界观和价值观。使学生的想象有了深刻而持久的动力来源。 2.培养学生的同情心、爱心、友谊感等，让他们在崇高情感的推动下，产生出积极的想象。 3.教师还要掌握激发情感的具体方法，如创造情境，以境育情；动之以情，以情育情；晓之以理，以理育情等。 (四)激发学生的灵感 灵感是在创造活动中突发的一种最富有创造性的心理状态。 教师要善于激发学生的灵感，并教给学生捕捉灵感的方法： 首先，致力于长期而艰苦的创造性劳动，是产生灵感的基本条件。 其次，注意克服僵化的思维模式。一种有效的方法是暂时把问题搁置一边。 最后，要善于抓住灵感出现的时机。 三、中小学生想象力开发方法 (一)粘合法 (二)综合法 (三)夸张法 (四)具象法 (五)联想法 (一)粘合法 粘合法是把从未结合过的事物的属性，特征、功能、部分等结合在一起而形成新形象的方法。 粘合有同物粘合和异物粘合之分。 (二)综合法 综合法是指把各种有关的生活素材或生活原型有机地组合成新的形象的方法。 (三)夸张法 夸张法是指通过改变事物的正常特点而想象出新形象的方法。 (四)具象法 具象法是指用具体生动的形象来表现某种概念、情绪、个性特点等的方法。 利用具象法训练想象力需要注意： 1.对要描述的概念、个性特点等要有正确的理解，把握其真实的涵义，这是准确想象的前提。 2.要让学生尽可能按自己的想象去重组已有表象，创造出崭新的形象。 3.在学生独立想象之后，可给他们提供一些经典作家对此概念进行描述的例子，使他们通过比较，有所进步。 (五)联想法 联想是由一事物想到另一事物的心理过程。 接近联想、相似联想、对比联相和关系联想是联想的四个基本类型。 前苏联心理学家哥洛万和斯林茨的研究表明，任何两个概念都可以经过五个阶段建立起联想的联系。如“木材”和“皮球”。 * * 第四章 中小学生认知发展与教育（下） 第四章 中小学生认知发展与教育（下） 第一节 中小学生思维的发展与教育 第二节 中小学生创造力的发展与教育 第三节 中小学生想象力的发展与教育 第一节 中小学生思维的发展与教育 一、思维的概念 二、中小学生思维发展的特点 三、中小学生思维能力的培养 第一节 中小学生思维的发展与教育 一、思维的概念 思维是人脑对客观事物的本质和规律概括的、间接的反映。 思维具有概括性和间接性两个基本特征。 思维的概括性反映的是一类事物的共性和事物的本质特征。 思维的间接性是指通过一定的媒介(如知识经验、感性材料、工具等)来反映客观事物。 第一节 中小学生思维的发展与教育 二、中小学生思维发展的特点 小学儿童思维的基本特点： 从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 中学生思维的基本特点: 中学阶段，学生的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维处于优势的地位，初中生与高中生的思维有所不同。 （一）小学生思维发展的特点 1. 小学时期内儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。 2.小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。一般认为，这个关键年龄在四年级（约10－11岁）。 3.小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。 4.小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡。 (二)初中生思维发展的特点