第7章节 课堂教学.pptVIP

板书应注意的问题： 1．教师在课前要预先设计好板书； 2．教师在课堂中要不断地观察学生的反应； 3．教师书写板书时应做到字迹清晰、醒目； 4．教师应尽量避免分散学生注意、干扰学生注视板书； 5．不要连续长时间板书 二、课堂教学行为策略 (三)声像呈示行为策略 教师运用视觉和听觉媒体帮助学生获得感性认识，学习知识的行为。 学生是通过各种感官来接受外界信息的。 研究显示，人们从外界获得的信息中来自视觉的占83.0％，来自听觉的占11.0％，来自嗅觉的占3.5％，来自触觉的占1.5％，来自味觉的占1.0％。 通过听觉学习材料，3小时后保持率为60％，3天后的保持率为15％；仅通过视觉学习材料，3小时后保持率为70％，3天后为40 9／5；而当视觉、听觉并用时，3小时后保持率上升至90％，3天后保持率上升至75％。 第六节 课堂教学艺术 （四）问答行为策略 作用：诱发学生参与教学；提供线索；提供练习与反馈机会；有助于学生学习结果的迁移。 环节：发问、候答、叫答、理答 发问：问题的难度；问题的认知水平（高认知与低认知的比例与次序）；问题的清晰度；发问的次数。 相关研究和实验研究结果一致表明，教师高频率发问对学生学习有重要的积极作用。如，在一项初中数学教学的相关研究中，在50分钟的一节课里，高效教师平均问24个问题，而低效教师平均问8.6个问题。 候答：3—5秒钟。学生回答之后，教师也要耐心等待，将学生停止说话至教师开始说话(理答)之间的间歇保持在1—3秒左右。如果在教师叫答后(尤其是非自愿回答者)，学生没有说话，教师也应等待，直至学生给出实质性回答；或请求帮助，或要求教师进一步解释所提问题本身，或直接说“不知道”。 第六节 课堂教学艺术 （四）问答行为策略 叫答：叫答方式。按一定型式(如座次、学号顺序、姓氏笔画等)依次请学生回答的、学生可预见的规则叫答方式要比教师的随机叫答方式教学效果好。因为规则叫答方式可减轻学生焦虑水平，有利于集中注意。叫答范围。叫答范围越广，教学效果也越好，在叫答所有学生的情况下，学生表现出较多的专心行为，较少测验焦虑，学业成绩也较好。 理答：对于学生迅速而坚定的正确回答，首先要表示肯定。如，点头；说声“对”，“是的”；重复学生回答。其次在必要时给予表扬；或对正确回答作进一步解释，或者追问一个问题，了解学生是真正理解，还是在“背答案”。 教师表扬学生应采取慎重态度，并非所有表扬都有利于学生学习。一般来说，被表扬的行为越具体，效果越好；对依赖性强，易焦虑学生的表扬效果好于对自信学生的表扬效果。 第六节 课堂教学艺术 （五）练习指导行为 教师通过帮助学生成功地完成课堂练习，达到学会知识或技能目标，保证教学顺利进行的行为。 注意事项： ①独立练习前，帮助学生做好对知识、技能理解和运用的准备。 对学生进行充分的讲解、示范和指导练习，并且保证学生回答指导练习的正确率不低于80％。研究发现，50分钟的一节课中，最高成效教师花在示范和指导练习上的时间为24分钟，而最低成效教师所花时间仅有10分钟。 独立练习的内容应与指导练习的内容相一致； 教师与学生共同完成独立练习中的前一二个问题； 对于较困难的知识或技能，可划分为几个小部分，依次讲解、示范和练习。 ②均衡安排独立练习的题量和题型。练习量及题型的变化与同一适当。 ③座位模式安排要便于教师监控全班学生 ④沿教室巡视，监控学生练习。向练习中有问题的学生及时提供帮助。如果必须讲解，讲解一定要简短，时间控制在30秒以内。定期扫视独立练习中的学生，以维持学生专心于学习。 ⑤建立起独立练习的常规 （六）课堂管理行为策略 1.课堂规则——保持良好的课堂秩序，维持和促进课堂教学 按时上课，不迟到、不早退，不随意缺课； 因特殊原因迟到者要向教师报告。因事因病无法上课者应请假； 听到上课铃响，立即进教室，准备好书籍用具，靜待上课’ 按排定的座次入座，不可私自随意调换座位； 上课和下课时随班长或值日生的口令而起立、问候，向教师表示敬意； 提问和回答问题要先举手，经允许后才能起立发言，语言要清楚、简洁； 课前要预习，课后要复习； 上课专心听讲，勤于思考，仔细观察，不看无关的书籍，不做无关的事情； 按时完成作业，做到独立思考、书写整洁、字迹清楚、格式规范’ 离开座位，走动要轻声，不妨碍他人； 保持正确的看书写字姿势，注意用眼卫生； 保持课堂内外整洁，不乱丢纸屑杂物，不随地吐痰； 课前课后，值日生做好教室清洁卫生，要揩净黑板，整理好讲台； 尊敬教师，注意礼貌，关心同学，相互帮助； 进出课堂要依照次序，保持安静，不影响他人学习，等等。 （六）课堂管理行为策略 2.课堂问题行为管理 具有普遍性，以轻度为主。 1020个课堂片断分析，其中最普遍的问题行为及其比例为：大声说话(38％)、