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第七章 教学（下）第一节 教学组织形式 一、教学组织形式概念及意义 二、教学基本组织形式－－班级授课制 三、教学组织形式改革1 本节学习目标 掌握教学组织形式概念并能理解教学组织形式意义 理解班级授课制的概念、特点、优越性及局限性 掌握小组合作学习的内涵及基本要素 了解小班化教学改革 了解座位排列几种形式 教学组织形式要解决什么问题？它对教学活动起什么样的作用？ 班级授课制为什么成为目前学校最基本的教学组织形式？为什么要对班级授课制进行改革？ 一、教学组织形式概念及意义  教学作为一种活动过程，必然要以一定的形式来实现。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。 （一）概念的界定 “教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。”（－－－王本陆.课程与教学论，高等教育出版社.2004年版） 教师、学生、教学内容以及环境等因素之间的关系和结构，这样就形成了教学组织形式的特定范畴。课时是教学组织的基本时间单位，教室是教学组织的基本空间单位。 （二）意义 教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现的基本保证 教学组织形式有助于提高教学工作效率和教学方法、手段有效性； 教学组织形式对学生个性的形成和情感的发展产生重要作用。 二、教学基本组织形式－－班级授课制 1. 班级授课或班级教学是把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班，由教师根据课程计划中统一规定的课程内容和教学时间，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。 2.主要特征 班 课 时 2. 优越性 有助于提高教学的效益 有利于教师主导作用的发挥 有利于发挥集体教育作用 3.主要局限性 强调统一性，难以适应学生个别差异，不利于因材施教 不利于学生主体性发挥，学生缺乏分工与合作 你认为班级授课制为什么要改革，从你自身的角度谈谈对这一基本教学组织形式的理解。 三、教学组织形式改革 虽然班级授课制是目前学校教学最基本组织形式，但人们没有停止对新的教学组织形式的探索，这些探索又相当集中围绕对于班级授课制的改革而展开。 新课程改革重视学生在教学中的主体地位，强调 “自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。 例：一次阅读课的小组合作学习 师：四人一组，选出一名组长，组织活动：一名记录员，记录大家的观点；一名发言员，代表小组发言；一名服务员，负责领书、收书；小组成立后取名，---幻想小组，精灵小组，自由岛小组，识阅地球小组等…… （一）小组合作学习  　1.小组合作学习优越性: 通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的完整建构。 注重互助式、互动式、讨论式的学习，增强学生主体性 学生的合作意识和能力得到培养，增加了动手实践的机会，进而培养创新精神和实践能力，促进全体学生的个性发展 。 2.小组合作学习的内涵及基本要素 （1）内涵 指把不同能力、性别、性格、文化背景的学生分成若干小组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。 （2）基本要素 ①合理分组－－坚持组间同质，组内异质原则 通常由4-6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成，各小组之间实力大体均衡。 ②教师进行有效的组织和调控 教师是合作学习的直接策划者、组织者、评价者。因此，教师必须对合作学习进行必要和有效的组织和调控。 （－－－王冬凌.于宝春?.??试论教师在合作学习中的角色与作用. 现代中小学教育 [J],2003（10） ） [片段1]：在一次课堂上我们看到了这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的计划，若无其事地在教室里踱来走去… ③实施小组评价与奖励机制 小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价。 评价是小组合作学习的重要环节，这是小组合作学习得以顺利进行的动力源泉，评价可以通过小组自评、小组互评等形式，充分调动每个学生合作学习的积极性。 组际互评  ④个人责任要明确 小组个人要责任明确，有明确分工－－记