高等教育心理-学-缩影(2011湖南版).docVIP

第一章 高等教育心理学研究的对象及内容 一、高等教育心理学的含义：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。 二、实验教育学及其代表人物： 19世纪末，实验心理学成为一门独立学科后，欧洲一些教育家开始利用试验、统计、和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个教育实验学派。 其代表人物有： 德国： 莫依曼 拉伊 试验教育学的名称是莫依曼提出来的 法国：比纳 西蒙 1905年编制《比纳-西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育 三 桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志 答：科学教育心理学的诞生：1903年，美国的桑代克出版了《教育心理学》。1913年扩充为三卷本：《人的的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。 四、桑代克教育心理学的特点： （1）桑代克的《教育心理学》是在大量的学习试验与测验材料的基础上写成的；（2）桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，及三大部分组成。 五、联结派教育心理学的基本观点 答：联结派教育心理学主张： （1）把一切心理现象都归结为刺激与反应的联结，把刺激-反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式。（2）把所有的学习都归结为刺激-反应联结的形式。（3）在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。 六、认知派教育心理学的基本观点 答：发源地在德国，认为： （1）学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激的与反应的直接的、机械的联系、（2）学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的，盲目的；（3）注重研究学习的内部过程与内在条件。 七、联结-认知派教育心理学的基本观点 答：认为：（1） 刺激-反应间的联结仍是心理学的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；（2）学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图示或认知结构而实现的（3）强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件。 八、人本主义教育心理学的特点 答：其主张是：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。重视兴趣、情感在学习中的价值。强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。在学习观上，他们学习是活的自我经验，强调“学习者中心”。在教学方面提出了“非指导性”教学的理论与策略。代表：罗杰斯 九、现代信息加工教育心理学的基本观点 答：其基本观点是：将人的认知过程或学习过程看作是信息加工的过程。即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。 十、高等教育心理学研究的原则与方法答：原则：（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）系统性原则；（4）理论联系实际的原则；（5）教育性原则。 方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法 第二章 高校学生身心发展的一般特征　 一、人的心理现象 答：人的心理包括两个紧密联系的方面：心理过程和个性。其中心理过程又包括认知过程、情感过程、意志过程。“个性”细分为心理动力和心理特征。“心理动力”包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分，“心理特征”包括能力、气质、性格等心理成分。此外，在不同的时间和不同的条件下，人的心理活动会呈现出不同的状态。 二、大学生身心活动的基本特点与教育 答：生理上，大学生正处于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，人体各器官功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成人水平，包括身体形态、身体机能、性成熟等方面。此时高校大学生在心智上也日趋成熟，各种心理素质不断提高，主要表现为认知、情感、自我意识、社会性等方面得到较大发展。 作为高校教育工作者要充分了解大学生普遍存在的身心特征，以此为依据进行教育教学。在具体的教学当中，根据大学生身心发展的个别差异，如气质、个性等，做到更好的因材施教。 第三章 高校学生的学习心理概述 一、学习的含义： （1）广义的学习 指人和动物在生活过程中经验的获得以及行为变化过程。 （2）狭义的学习： 专指学生的学习，在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 二、布鲁姆的目标分类 答：布鲁姆从教育目标的角度将学习分为三个领域及三种类型：认知领域的学习、情感领域学习、技能领域学习，并将每一类从低到高分为若干层次。知识 领会、运用、分析、综合、评价。 三、加涅的按学习结果分类 答：加涅根据学习所得到的结果而形成的能力的不同对学习进行分类，他于20世纪70年代提出五类学习结果。 智力技能：最基本、最普遍的教育内容，包括基本言语技能到高级专业技能。 认