如何培养学生活化课本知识,提高做题能力.docVIP

　　如何培养学生活化课本知识,提高做题能力 　　摘要:注重能力考查是近年高考的主旋律。注重能力与强调基础并不矛盾,基础知识是综合运用、提升能力的基石。务实基础不能离开课本,“题在书外,理在书内”。无论什么综合题、联系实际的问题,原理都在课本里。没有基石何谈能力?本文针对这一问题提出了自己的几点见解。 　　关键词:阅读;活化知识;提高能力;立足课本 　　1.利用课本引导学生 科学 阅读,学会读题说理 　　阅读的效果取决于理解而不是阅读的次数。复习时,很多学生虽然能够抱着课本反复阅读, 考试 时仍然发现很多知识没有注意到,或似曾相识却又似是而非。这不是记忆力不好,而是没有做到科学阅读。科学阅读必须带着问题,顺着教材的线索去阅读,学会使用生物学用语,在考试时就会自觉运用有关生物学术语答题,改变说理不通、表达不清的毛病。同时也培养了自学能力和获取信息的能力,符合学生终身 发展 的需求。 　　2.以典型习题来解读教材中的某些要点 　　在高三的教学中发现,的确有些时候课本上的知识点注意不到,我们可以采用习题联系课本知识的方法查缺补漏,效果不错。试举一例: 　　从苏云金芽孢杆菌获得抗虫基因有直接分离法和人工合成法,两种方法都不用的酶是( ) 　　A、解旋酶B、DNA连接酶 C、限制性内切酶 D、DNA 聚合酶 　　解析:此题模仿的是2005年全国统一卷1的第1题,考查基因工程中酶的作用。此题如同拿到高考题一样,大多数学生都给做错了。究其原因是对基因工程的操作步骤理解不到位,我们可以再次回到课本把相关知识理解并掌握,也就达到目的了。仔细阅读选修教材第52页第一段即可:直接分离最常用的方法是“鸟枪法”。具体的做法是:用限制性内切酶将供体细胞中的DNA 切成许多片段,将这些片段分别载入运载体,然后分别通过运载体转入不同的受体细胞,让供体细胞提供的DNA 的所有片段分别在各个受体细胞中大量复制,从而找到含有目的基因的细胞,再用一定的方法把目的基因分离出来。其中不仅用了限制性内切酶,还要用DNA连接酶才能最终得到我们想要的目的基因。又由于人工合成法要用到DNA 聚合酶,故此题应选A。 　　3.增大检查力度,给学生信心,提高阅读兴趣 　　如果让学生一味的看书,不免有些乏味。教师可以根据学生看书的范围适当的出些课本上的填空题检验看书效果。题目的难易以教师为主线,起到调动学生积极性的目的。也可以事先给学生设疑,提高阅读兴趣。例如,复习动物细胞工程时,引导学生思考:为什么用单一的B 淋巴细胞为原料制备弹克隆抗体呢?它有什么应用呢?两次筛选的作用是什么?动物细胞融合的最主要的用途又是什么?它的原理和植物体细胞杂交的原理是完全相同吗? 　　4.注重基础知识的梳理,形成知识 网络 　　基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中,教师应引导学生对基础知识加以整理和归类,使之成为知识链和知识网,便于学生理解性记忆和回顾。如,脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线,以利于学生系统地获得知识,并形成联系的观点,活跃思维。 　　通过引导学生编写纲要、列出表格、绘制图解等对课本知识进行归类、梳理,不仅是基础知识得到理解和有序贮存,记住一个就可以想起一片或一串,而且归纳 总结 能力也得到了培养,做到了知识与能力并举。 　　5.贴近生产、生活,联系社会热点,开阔视野 　　选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题,尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化,引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃,否则无法解决高考综合能力问题。 当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法,应该以 发展 人的品质和智力为目标,应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中,以增强理论与实际的有机结合,促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的,不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果,应充分利用课堂教学培养学生的人文精神,从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命 规律 并用生物学知识来解释。例如,植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。 　　6.突出比较法的运用,有利于培养学生良好的思维方法 　　选择运用比较法,把课本中相关的知识放在一起进行比较,有利于学生将知识系统化,并形成知识结构 网络 。因此,生物教学中教师必须根据教材的内容,前后知识的联系,学生的知识基础,思维能力等,指导学生进行比较法的学习。例如,原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比