可能性的大小-教学设计.docVIP

可能性的大小 教学设计 教学内容：义务教育课程标准实验教科书（青岛版）五年级下册第111-113页内容。 教材简析： 本单元是在学生初步了解了确定现象和不确定现象，知道事件发生的可能性有大有小的基础上进行教学的，是今后学习按照指定的要求设计简单的游戏方案等稍复杂可能性知识的基础。本单元的学习使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定向性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的可能性大小。 教学目标：1、结合现实事例，初步学会求简单事件发生的可能性的大小。2、在游戏中，体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。3、通过解决简单实际问题，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。教学重难点：1、求一些简单事件发生的可能性的大小2、体会游戏规则公平性。教学具准备：红、黄、绿玻璃球若干个，课件教学过程： (一)创设情境、谈话导入师：你们喜欢下跳棋吗？下跳棋时你们用什么方法决定谁先走子？ 生：…… 师：同学们有这么多的办法，我们学校举行了一场跳棋比赛，李力和方明是五年级的种子选手，他们怎样决定谁先走子的？ 出示情景图：学生观察，回答。 课件出示两袋棋子。 师：这里有两袋棋子，应该摸哪袋呢？为什么？ 生：摸甲袋棋子公平，因为甲袋中红棋子和绿棋子的个数同样多，乙袋中红棋子只有1个，而绿棋子有两个，所以选甲袋。 生：因为甲袋中红棋子和绿棋子同样多，摸到的可能性都是相等的，而乙袋中红棋子有1个，绿棋子有2个，摸到绿棋子的可能性大。 师：看来，同学们一致认为摸甲袋棋子公平，摸甲袋棋子为什么公平呢？ （二）合作学习、探究新知 1、初步认识等可能性，体会游戏规则公平 课件放大甲袋棋子，摸甲袋棋子为什么公平呢？学生思考，回答。 生：甲袋中红子和蓝子的个数同样多，摸到红子和蓝子的可能性相等。 生：甲袋中摸到红子和蓝子的可能性都是一半 生：摸到红子和蓝子的可能性都是二分之一 师：为什么用二分之一表示，你是怎样想的？ 生：因为甲袋中红子和蓝子的个数相等，都占总数的二分之一，所以摸到红子和蓝子的可能性都是二分之一。 师：你说的很完整也很简练，谁还能像他一样说一说呢？ 生：…… 重点引导学生说出红子和蓝子的个数都占总数的二分之一，所以摸到红子和蓝子的可能性相等，都是二分之一 同桌相互说一说 师：刚才我们分析了摸甲袋棋子公平，同学们发现只有对每一个游戏者来说，机会是均等的，也就是每人胜出的可能性相等，游戏规则才公平。 板书：可能性 相等 1＼2　　　　1＼2　　　公平 2、进一步认识可能性不相等，体会游戏规则不公平 师：那么摸乙袋棋子为什么不公平呢？ 学生思考后，在小组内说一说。 小组汇报： 生：乙袋中红旗子有1个，摸到红子的可能性是三分之一，蓝子有2个，摸到蓝子的可能性是三分之二，所以摸乙袋不公平。 师：你回答的很完整，谁还愿意说说自己的想法。 生：红子的个数占总数的三分之一，蓝子的个数占总数的三分之二，摸到蓝子的可能性大，所以摸乙袋不公平。 师：你的回答有理有据。你能说说乙袋中摸到红子的可能性为什么是三分之一，摸到蓝子的可能性为什么是三分之二吗？ 师：刚才同学们发现乙袋中摸到红子和蓝子的可能性有大小，摸这袋棋子不公平。 这节我们就学习可能性的大小。板书课题： 板书：　　　　有大小　　　1＼3　　　　2＼3　　不公平 3、总结概括 师谈话：根据前面的探究，你认为可能性的大小与什么有关系？（学生回答） 师生小结：可能性的大小与事件占总数的几分之几有关系；谁占总数的几分之几，发生的可能性就是几分之几。 通过刚才的学习，你认为可能性的大小与游戏规则公平有关系吗？有什么关系？师生小结：对每个游戏者的机会均等，游戏规则才公平，否则不公平。 （三）自主练习 1、抛硬币 师：刚才李力和方明用摸棋子的方法决定谁先走子，用抛硬币的方法可以吗？ 课件出示抛硬币的图片 师：请同学们认真的读一读游戏规则。 课件出示游戏规则：任意抛出一枚硬币，如果正面朝上李力先走，如果反面朝上，方明先走。 师：你认为这种方法公平吗？为什么？把你的想法说给小组的同学听听。 师：谁愿意把你的想法说给全班同学听听？ 生：公平，因为任意抛出一枚硬币正面朝上的可能性和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，所以游戏规则是公平的。 师：你的分析很有道理，其实抛硬币这种方法科学家们经过大量的试验证明是公平的，现在让我们一起了解一下他们的实验数据。 课件出示抛硬币的数据 这是法国数学家、自然科学家蒲丰的实验数据，他做了4040次实验，其中有2048次正面朝上，1992次反面朝上。 这是美国数学家费勒的实验数据，他做了10000次实验，其中有4979次正面朝上，5021次反面朝上。 这是英国统计学家