建立“以学生为主体”的汉语教学模式,进一步提高中等职业学校南疆四地州学生的汉语综合能力.docVIP

　　建立“以学生为主体”的汉语教学模式,进一步提高中等职业学校南疆四地州学生的汉语综合能力 建立以学生为主体的汉语教学模式,进一步提高中等职业学校南疆四地州学生的汉语综合能力 目前,论文联盟.L.国家和新疆维吾尔自治区在落实中等职业学校学生资助和免费政策的基础上,推进以中等职业教育为重点,自治区内重点职业院校面向南疆招生的同时,还要增加招生计划和专业种类,保证四地州10%增长任务。新疆是一个由维吾尔族、汉族、哈萨克族、塔吉克族等47个多民族居住的地方。而南疆尤其(和田、喀什、阿克苏、克州)四地州是维吾尔族等少数民族人口较密集的地方。 　　教学对象分析:①学生汉语基础薄弱;②不同地区或同一地区不同地方的学生汉语水平差异较大;③学生学汉语积极性高,但不知如何学;④已失去自信。 　　当前,随着职业教育的全面推进,教育已越来越成为社会的焦点。开展素质教育,培养学生成为四有社会主义接班人和建设者,是教师义不容辞的义务。同样,在汉语教学中要真正提高学生的汉语素养,汉语教学应与学生的生活实践紧密地结合,组织学生开展探索性、研究性的学习活动,学生是学习的主人,教师的作用在于成为学生学习汉语的组织者、引导者和合作者。建立以学生为主体的汉语教学模式,使汉语学习既有利于学生打好汉语基础,又有利于学生形成健全人格,更有利于学生去探索、创新,更好的去掌握相关职业技能。究竟怎样建构以学生为主体的汉语教学模式呢?下面谈谈我的一些做法: 　　一、创设学生自主学习的环境氛围 　　课堂教学不仅是知识传递的过程,也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛,是促进学生愉快学习汉语,提高课堂教学效率的重要方式。在教过程中,为了加深学生对现在进行时的认识,我们可以采用歌曲与游戏来达到这一目的。通过以上活动不仅达到了授新的目的,而且也增强了教学内容的趣味性,调动了学生的学习积极性,给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境,从而为学生能自主学习打下了基础。 　　二、提倡以学生为主的课堂教学结构 　　课堂教学活动以学生为主体,就要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将一言堂变成群言堂,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领受,理解知识,将素质教育落实到课堂教学全过程中。下面我们比较看两种教学方法的效果: 　　教学方法A:(1)先让学生听一遍录音,然后让学生根据所听到的内容,做选择题。(2)在听第二遍录音时,出示相关问题,要求学生自己组织回答。(3)学生打开书本,跟读录音,找出疑、难点,老师逐一解答。(4)根据上述,学生复述课文内容。(5)学生编制类似内容,然后上台扮演老师,说出自己所编的内容,然后根据内容提问其他学生。 　　教学方法B:(1)打开书本,边听录音,边看课文。(2)学生齐读课文。(3)教师解释疑、难点。(4)学生背有关词组、句型和课文。从这两种教学方法效果来看,学生都掌握了一定的词汇,句型和语法,但教学方法A,始终以学生为主体,让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识,而教学方法B,却以教师为主体,学生始终处于被动地位。因此,提倡以学生为主的汉语课堂教学结构是提高学生汉语综合能力的力量源泉。 　　三、培养创新意识和实践活动的汉语学习能力 　　高效率的汉语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发,给学生创设充分进行汉语实践活动和交流的机会,使他们真正理解、掌握和运用汉语。以往教师在过去应试教育传统观念的支配和影响下,总以为自己比学生高明,喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是:学生没了个性,没了主见,没了兴趣,没了积极性和主动性,更没了创新意识,他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的汉语实践活动能力,充分体现汉语的交际能力,不仅学生的思维能活跃起来,而且也能培养他们的科学态度和创新意识。例如在汉语阅读与理解 课中,可请学生分角色扮演,其中可采用一些道具,把课桌当茶几, 椅子当沙发,再准备几个茶杯,邀请学生表演对话,然后再可以根据学生掌握知识的情况,让学生仿效课文,编制活动 等论文联盟.L.等。除课堂教学外,我们还可以开辟第二课堂汉语,通过汉语角,汉语学习园地,演讲比赛等形式,培养学生的创新意识和实践活动能力,充分发挥汉语的交际性,从而使学生感受学习汉语的趣味性和重要性。 　　四、组织贴近生活、社会和教学内容 　　任何教学活动都要有一个蓝本,也就是教材,传统的应试教育是围着教材转,以教材为中心。作为素质教育,主要是解决学生的发展问题,使学生在学习汉语的过程中,体会汉语的价值,从而调动他们的学习兴趣和积极性。这就需要我们在教学过程中研究教材中学习内容的呈现方式。 　　五、