从教材演变谈闭合电路欧姆定律教学设计新.docVIP

从教材的演变谈《闭合电路的欧姆定律》的教学设计 A Teaching Design for Ohm’s Law on Closed Circuit Based on the Evolutions of the Textbook 唐柏忠 浙江省余姚市第二中学 浙江 余姚 315400 前言 随着教育教学改革的不断深入，高中物理教材也不断改进、提高、优化。从九十年代至今，人民教育出版社已出版了三版物理教材。在三个版本的教材中，《闭合电路的欧姆定律》的教材编排变化相对较大，笔者通过这十几年的教学实践，对三种教材进行了比较、研究，发现三种教材各有利弊、各有长处。教师如果从三种教材中吸取精华，扬长避短，优化教学设计，对提高教学质量和教学效率，将起到事半功倍的效果。 三种教材的编排 94版《高级中学课本物理第二册（必修）》（下称教材1） 教材1直接引入电动势概念：电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压。然后利用如图１所示的电路装置研究闭合电路的内电压、 外电压和电动势间的关系，通过实验得出Ｅ＝Ｕ＋Ｕ’， 教材再利用部分电路欧姆定律得出Ｅ＝ＩＲ＋Ｉｒ， 然后得到 ，即闭合电路的欧姆定律：闭合电路里 的电流，跟电源的电动势成正比，跟整个电路的电阻成反 比。最后教材简要地介绍了路端电压与外电阻的关系。以 上教学内容教材分《电动势》和《闭合电路的欧姆定律》 两节进行阐述。 2002版《全日制普通高级中学教科书（必修加选修）物理第二册》（下称教材2） 教材２开门见山地提出“介绍一个表征电源特性的物理量——电动势，电源电动势等于没有接入电路时两极间的电压。”然后采用插图２象形象 地来说明内、外电路中的电势变化。从图像直接得出“理 论分析表明，在闭合电路中，电源内部升高的数值等于电 路中电势降落的数值，即电源的电动势Ｅ等于Ｕ外和Ｕ内之 和：Ｅ＝Ｕ外＋Ｕ内。”接着教材以儿童滑梯做比喻，形象 地说明闭合电路中电势的升降。然后教材利用部分电路欧 姆定律得出Ｅ＝ＩＲ＋Ｉｒ，得到 ，即闭合电路 欧姆定律。由于对电动势没有很详细地介绍，所以教材只 用《闭合电路的欧姆定律》一节进行阐述。 2004版《普通高中物理课程标准实验教科书物理选修3－1》（下称教材3） 教材3从电源入手，指出“电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置。”然后用非静电力做功本领引出电动势，“电动势在数值上等于非静电力把１Ｃ的正电荷在电源内从负极移送到正极所做的功，表示为Ｅ＝Ｗ／ｑ。”对闭合电路欧姆定律的推导教材另辟蹊径，从能量的角度入手分析了内外电路。首先从电场力做功和非静电力做功分析了内、外电路的电势变化，并用图3直观展现了内外电势的变化情况。然后从能量方面来研究内外电路： 在外电路，产生的热量Ｑ＝ＲＩ２ｔ， 在内电路，产生的热量Q＝I2Ｒｔ， 再用非静电力做功：W=Ｅｑ=ＥＩｔ, 最后根据能量守恒定律，得到ＥＩ=ＩＲ＋Ｉｒ， 即：、 、、。教材3跟教材1一样，分《电动势》和 《闭合电路的欧姆定律》两节进行阐述。 三种教材的优、缺点分析 教材1的最大特点是用实验的方法直观地展示了内、外电压与电动势的大小关系，由它们的大小关系结合部分电路欧姆定律，很自然地得出闭合电路欧姆定律，学生也很容易接受。教材1的不足之处在于对电动势概念的描述过于简单，而且电动势的定义在科学性、准确性、严密性方面值得商榷。另外在讨论路端电压与电流关系也过于简单。 教材2最大的特点用儿童滑梯形象的比喻，揭示了内、外电压与电动势之间的关系。这样的比喻学生还是能很好地接受，对电动势与内、外电压的关系有个感性的认识。同时在讨论路端电压与电流关系比较详尽，并且运用Ｕ－Ｉ图像来讨论两者之间的关系，比较直观。教材 2不足之处是忽视了内部电动势的具体变化，在电源内部，电势在正负两极附近都会“跃升”。显然教材3的图3比教材2的图2更加科学、合理。同时在描述电动势概念也同样过于简单，在科学性、准确性方面有一定缺限。 教材3最大的特点教材另辟蹊径，从能量的角度入手分析了内外电路。从电场力、非静电力作用分析了内、外电路中电势的变化情况，从能量守恒定律得出闭合电路的欧姆定律。其次，这版教材改进了教材2的缺限，比较科学地揭示电势在正负两极附近都会“跃升”，在内外电阻上都有电势降低，图3能比较科学、准确地表示闭合电路的电势变化情况。同时这版教材对电动势的描述相对详尽，在科学性方面也有所改进。另外这版教材还延续了教材2的特点，运用实验探究路端电压与电流关系，并用U-I图象直观地讨论两者之间的关系。教材3最大的问题在于学生对非静电力概念缺少物理表象，对非静电力做功缺少相应的物理模型，所以理解起来有一定的难度，这也许是教材2回避的原因。 重组素材、优化课堂教学，注重探究的教学设计 实验