如何让网络化历史教学更有效.docVIP

如何让网络化的历史教学更有效 南京市天印高级中学 冯燕颖 【情景再现】 新课程改革从2005年施行以来，已有三周年，很有幸，我成为新教材的第一批学习者和使用者。在三年的教学中，可以说开始是连滚带爬地在学习着、适应着和摸索着。新课程的“新”，不只是教材的“新”，更是教学理念的“新”，教学方式的“新”。所以当我手捧新教材时，很茫然，要劈开老教材的传统观念，来面对这个新生事物，我思索再三，最终决定将新课程的“新”在多媒体网络教学中得到充分的体现，来激发学生学习历史的兴趣性、主动性和积极性。 我加倍信念，精心制作课件，在网络资源库中寻找相关的史料，以为在教学中能一展雄风，得到事半功倍的效果。但在教学的过程中，我要演示是专题性较强的剧本，所处的是连星级都没有的学校，面对的是历史知识匮乏、基础极其薄弱的三流学生，课时安排基本在下午居多的状况，所以出现了诸如此类的问题：时间不够，教学任务完不成；学生自觉性不够，上课就象听故事，不知动笔；缺乏自信；没有自主性；重难点难辩；师生角色不能互换等等问题。因此，在每上完一节新课，我就不断地分析、思考和总结，如何在如此层次学生的基础上，将多媒体课件用得恰到好处，真正做到事半功倍的效果，让网络化的历史教学更有效呢？ 【问题解决】 历史教学研究的足迹在不断地迈进，但历史教学的失败在不断地鞭策和提醒着我，让我在教学反思中不断地重生。 在上《秦朝中央集权的建立》一课时，我感到有种兴奋的冲动，因为我除了把本课的知识点有条理地概括在上面，而且还从历史网站上下载了许多有关秦始皇的故事，穿插在知识点里面，有的以图片出现，有的以文史资料出现，有的甚至以电影短片出现，应该说丰富多彩，甚至可以说琳琅满目吧，希望可以让历史知识匮乏的学生，扩充历史知识面，对这段历史有个系统的直观的、甚至是全面的认识，增强学习历史的兴趣性。结果，洪闸一开，难堵潮水，光秦兼并六国，建立秦朝就用了二十五分钟，导致本课内容未能按正常的课时完成，影响了教学计划的实施，特别是高一的历史一周只有两课时，无奈，只能从另外的自习课来补助，但这不是长久之计。所以我觉得作为一个历史老师不是在有限的课时中能做到面面俱到，扩充多少知识的才是好老师，而应是在围绕本课主题，限时有效地完成教学任务的前提下，适当补充相关的知识，加强学习的效果。 因此我深刻吸取教训，在下一课《从汉至元政治制度的演变》的课件制作中，我适当穿插了部分图片、文史资料。本课虽然围绕着两条线索，即地方和中央政治制度的演变而展开的，但由于涉及的朝代较多，显得知识点很繁多和零碎，所以我最后用两张表格概括了中央和地方政治制度的演变情况，通过多媒体展示给学生，而且分别用红色注上了演变的特点：地方权力逐渐收归中央，中央权力逐渐集中到皇帝的手中，君主专制中央集权不断加强。 附：表一 中央集权的演进 汉至元加强地方统治的措施 演变特点（趋势） 地方权力不断削弱 中央权力不断加强 西汉 1、郡国二制并行； 2、汉武帝颁布推恩令 唐朝 唐中期以后,设节度使,形成藩镇割据 北宋 1、收兵权，编禁军2、派文臣做地方长官，设通判；3、中央控制地方财政 元朝 1、实行行省制度；2、行省之下设路、府、州、县；3 、边远地区设宣慰司。 表二 君主专制的演进 阶段 调整、演变情况 演变特点（趋势） 两汉 汉武帝时，重用侍从、秘书担任尚书令、侍中参与军国大事 相权不断削弱 皇权不断加强 魏晋南北朝 三省体制形成 隋唐 三省六部制的完善 北宋 设中书门下作为最高行政机构，设参知政事、三司使、枢密使分掌行政、财政、军政大权 元朝 设中书省为最高行政机关 但问题又来了，我以为学生会通过看我展示给他们看的这两张归纳总结表，对本课知识的掌握有个系统性、概括性的了解，还布置他们课后按照上课的表格，自己在笔记本上重新整理。结果两天后，我给他们默写本课的要点，很多同学连宋朝分割中书门下的三司名称和三司各自分割的权利都写不出来，甚至有部分同学连两对矛盾：“皇权和相权”、“中央和地方”的矛盾都不知道。再查他们的笔记，十之八九是一片空白，不要说整理的表格，就连上课的知识点体系都未记，书本上有的重点都没划，一下子失落、彷徨和心痛的感觉袭上心头。面对我们这类层次的学生，他们不光缺少一种归纳总结能力，更缺乏的是一种自觉，不是靠多媒体的展示，他们就能掌握本课要点，并且积极主动地对课件上的一些知识点、重点去自己课后归纳整理的。所以我痛定思痛，尽量在以后的教学中，用多媒体播放一些重要的或概括性的知识点时，会多留些时间给学生用笔记记录下来，假如时间不允许的情况下，我会在课后尽快找适当的时间再补充给学生，可以用口授的方式，也可以