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落花有意，流水有情 ——反思性教学在初中思品课中的运用 内容摘要：新课程改革对思品课的要求越来越侧重于情感态度价值观，侧重感悟与体验式教学，这也对新形势下教师素质的提升有了新的要求——不能只局限于在认识上和理论上的提高，反思教学就是在这种背景下日益受到重视，并被认为是提高教师素质的最有效途径。本文侧重从反思的着眼点及反思的落脚点出发，尝试教学中几种可行有效的反思方式，借以促使思品教师更关注反思性教学，进行有效的教学探究，使教学实践日趋合理，以符合思品课程改革的目标要求，开辟提高教学质量的新途径，拓展思品教师专业化知识的新领域。 关键词：反思 思品课 反思性教学 实效 题记 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。 ——波斯纳（美国学者） 新课程改革已在我区开展5年多了，很多教师都从中获得了极大提高，对改革主体教师的要求也越来越高，尤其是教师自身素质。但长期以来，一直比较注重教师在认识和理论上的提高，毫无疑问，这些做法确实能极大促进教师专业发展。但仅此显然不够，美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度并对后继形成影响，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，其发展将大受限制。 一、什么是反思性教学 反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己的课堂教学行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。反思教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思结果矫正其不适合的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用，它具有延续性。 有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括教育目的，课堂环境，以及自身职业能力等。因此，教学反思运用是否恰当直接影响了教师的职业发展和能力提升，必然影响教学质量的提高。 二、思品课为什么要进行“反思性教学”？ 思品课由于自身的特征，对教师和学生的参与及感悟有较高的要求，因为一个人思想品德提升不是靠一两堂课就能解决的，也不是靠一两次好的或有效的教学就可以结束的，它需要教师和学生在生活化的课程中，不断发现问题，提出质疑，再分析解决。然而课堂毕竟是动态变化的，以静态的教材与适应有生命力的学生个体，无疑会产生很多新的需要解决的问题，这必然需要教师对自身的教学进行不断的反思，才能与时俱进，实现教学目标，达到课堂效果。 其一、反思性教学是对教师而言是一种有益的思维活动和再学习方式。 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。对于这一点我也有深刻的感受，刚参加工作时只知道完成教学任务，至于教学效果却很少关注，对教学进行反思更是从不了解，这导致我的教学在一年多里进步很小。反思性教学是教师成长的“催化剂”，是否具有反思意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。 其二、反思性教学对学生而言能促进学生学习方式的改变。 课堂上学生的问答，小组的合作等，教师都应该给予关注，关注其回答的角度，语言的组织以及进一步的疑问，这些教师都可以在课后进行回顾并将其记录在备课本上，以便于下次教学改进，正是有了教师的即时及时反思，学生学习方式才能不断改进，促使其进步，提升各方面能力。 其三、反思性教学对思品教材的创造性改进提供了经验。 现行的思品教材仍在不断更新，以适应社会变化，也就是说，在日常的课堂教学中，教师对教材的把握与运用及学生对教材的理解与掌握都存在不同程度的欠缺，这是不可避免的，也正是由于它的可变化性，教师的反思性教学范围更广，意义更深，不仅为进一步的教材编写与改进提供了第一手的资料，同时也能结合当地当时学生的特点进行有针对性的教学，与学生沟通交流更深入，也更本土化，这对构建师生互动机制及达到思品课教学有效性有非常重要的作用。 三、“教学反思”思什么？ 教学反思就是研究自己如何教，自己如何学；别人如何教，如何学；如何在教中学、学中教的问题。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学得失成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素