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数学教学中情境创设的几点思考店垭中心学校姚昌旭 新一轮课程改革对数学课堂教学产生了强有力的冲击。《数学课程标准》提出了“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本教学模式，要求教师在教学中从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。数学情境设计越来越受到重视，但与此同时也有一些不恰当的情境设计存在于课堂中。如，有些情境只是在课堂引入时用到，在后面的教学中就再也没有提起，只起到了“敲门砖”的作用；有些情境设计只是为了活跃课堂教学气氛而设，看起来热闹，却多少有点像“课堂作秀”，和新课程的教学相去颇远。那我们在创设情境时应注意些什么呢？下面结合具体实例，谈一下个人想法。 1、注意问题情境的真实性。 　 问题情境的设计要根据学生的年龄特征、认知水平，要考虑到接近学生的最近发展区。 案例1：在学习人民币的认识时，一位教师设置了这样一个问题情境： 媒体演示小朋友明明购物的情境，然后定格在付钱的画面上。 明明：阿姨，我买一支枝自动铅笔要多少钱？ 阿姨：1元。 明明：阿姨，给。（边说边递上1角钱） 阿姨：小朋友，这不是一元钱呀！ 明明：啊…… 阿姨：小朋友，你要学会买东西，必须先得人民币才行呀！ 如此创设一个引入认识人民币的生活情境，给人一种不真实的感觉，它仅仅是教师用以引入新课的工具而已。事实上，一年级学生不可能不认识面值较小的人民币。 2.注意情境创设的真实性。 真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。 案例2：在学习线段时，一位教师创设了这样一个情境：我想从唐山去上海，有三种方案：第一种是坐火车去，第二种是坐轮船去，第三种是坐飞机去。请同学们帮我选择一种路程最短的方案，并说一说自己的理由。 学生被这些非常真实，甚至是在现实中经历过的情境吸引住了，从而积极地探索解决问题的方法。 3．注意情境创设的直观性。 情境设计的内容要直观、易懂，符合数学学科的特点，使学生能借助直观性领悟数学的本质，提炼数学思想方法。 案例3：在学习了平行四边形和梯形后，针对学生对分类讨论思想掌握不好的情况，一位教师创设了下面一个情境： 有若干个大小不等、形状不一的四边形，请你动动脑、再动动手，弄清这些四边形之间的关系。 同学们通过实际的操作，对 有了直观的感受，同学们对于分类讨论也有了直观的认识，从而体会到在学习中考虑问题要全面。 4.注意情境创设的开放性。 问题的设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间就大。 案例4：在学习行程问题时，为提高学生根据已有知识和经验建构新知识的能力，一位教师创设了这样一个问题情境：小明在做作业时，不小心打翻了墨水瓶，使一道应用题只看到了如下文字：甲乙两地相距40km,摩托车的速度是45千米/时，运货汽车的速度是35千米/时，（划线部分表示被墨水污染部分），请你将这道作业题补充完整，并列方程解答。 学生通过合作讨论，总结出几种问题的类型，比如相遇问题，追及问题等，拓宽了学生的学习领域。 5.注意情境创设的争论性。 在解题时，一位教师经常创设带有争论性的情境。在思辩中促进学生思维发展。 案例5：在学习打折销售时，一位教师引入了如下的问题情境：在国庆节期间，某超市推出如下购物优惠方案： 1、一次性购物在100元（不含100元）以内时不享受优惠；（2）一次性购物在100元（含100元）以上，300元（不含300元）以内时，一律享受九折优惠；（3）一次性购物在300元（含300元）以上时，一律享受八折的优惠。我在该超市两次购物分别付款80元、252元，如果我改成在该超市一次性购买与上两次完全相同的商品，则应付款多少元？ 在解决这个问题时，有的同学认为是316元，其理由是： ∵100×0.9=90＞80 ∴80元的商品未优惠。 又∵300×0.8=240＜252 故252元的商品的标价大于300，