烙饼问题_681242.docVIP

烙饼问题 兰州市城关区五泉小学李媛媛 （一）概述 本节课是《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）四年级第七册数学广角第一教时，是人教版教材中新增设的一个单元教学内容。通过日常生活中的烙饼的简单事例，主要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的利用，初步培养学生的应用意识，提高解决实际问题的能力。 （二）教学目标分析 知识与技能： 通过操作学具模拟烙饼过程，初步了解统筹的含义，掌握烙饼问题的统筹方法，并能实际应用。 过程与方法： 1.通过生活中的烙饼问题，让学生感悟统筹思想。 2.通过问题探究、动手模拟、合作交流等学习活动，体验协作和感悟探究的过程和方法。 情感态度和价值观： 1.通过解决生活中的实际问题，使学生体会这一学习方法的价值。 2.在规律探寻中，培养学生观察能力与独立思考能力，发展学生的思维。 （三）学习者特征分析 1.学生是城关区五泉小学四年级学生； 2.学生对生活中隐含数学问题的事件兴趣浓厚； 3.学生具有一定运用数学知识解决问题和探索规律的能力。 （四）教学策略选择与设计 本节课教师发挥自己的主导作用，引导学生经历从提出数学问题——掌握学习方 法——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程，充分给学生独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间，掌握烙饼的最佳方法，渗透统筹思想。 （五）资源 教学环境：多媒体教室 资源准备：多媒体课件、烙饼方法示意图、3枚硬币 （六）教学过程 一、情景导入 师：“这是什么？”（出示课件一中的铁锅） 师：“这样的平底铁锅可以做出什么样的主食呢？看看锅里现在有什么？”（出示课件二中的大饼） 师：“饼大家都吃过，你们想不想知道烙饼过程中的数学知识呢？这节课我们一起来学习和探索烙饼问题。”（出示课题） 师：“请看大屏幕。” 二、创设情境、探究新知 师：“星期天，小明和妈妈在家，这时来了一位客人，妈妈准备用自己做饭最拿手的烙饼来招待她。”（课件三）。 师：“让我们一起走进小明家的厨房看一看。漂亮吧?从这个画面，你得到了哪些信息？”（出示课件四：每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面要烙3分钟。） 师：“看了这些信息，谁知道烙熟一张饼要几分钟？你能给大家解释一下吗？”（学生独立思考回答） （三张饼的最佳方案对学生来说，比较抽象，难以理解，因此，在教学设计和教学过程中，我注意到了“根据学生的认知水平而教”的原则，适度降低了教学的切入点，使学生能拾级而上，有序地展开数学思维。） 师：“同学们听明白了吗？为了让大家能更好地理解烙熟一张饼需要6分钟，我们可以使用这样的数学符号来表示。”（课件五演示） 师：“你们看看，这样的表示，是不是既简单又明了呢？那同学们就要记住了：在思考问题的时候，使用数学符号不失为一种好的学习方法哦！” （目的是教给学生在解决数学问题时，可以使用数学符号，使抽象的数学变得直观，现在的课堂教学中，应适时教给学生一些数学学习方法，对于学生今后学习的发展会有很大的帮助。） 师：“现在，我们再来想想，烙熟两张饼要几分钟？怎么烙？你能不能也使用数学符号来画一画呢？”（学生独立画一画。） 师：“谁愿意上来给大家展示一下烙两张饼的示意图？”（指名学生上台演示，并说明。）?? 师：“你们的想法和他们一样吗？那老师想问问大家为什么这种方法只要6分钟呢？” 师：“好，我们来看看屏幕上的演示（课件六演示）。锅里面被同时放入了两张饼，可不可以放两张饼呢？我们回过头来看看前面的信息提示(课件七)——“每次只能烙两张饼”，也就是说锅里面最多能放两张饼，看来可以同时放入两张饼。（课件出示“同时”）为了在图上区分这两张饼，我们可以把两张饼的一面分别用正1、正2来表示；而另一面用反1、反2来表示。看明白了吗？” 师：“那同时放入锅中有什么好处吗？”（节约时间）。 师：“由此看来，我们今天这节课就是要探索烙饼中的最佳方案。” （通过观察、比较烙两张饼的两种方案，让学生自己发现第二种方法可以同时烙两张饼，这样比较节约时间，为后面学习和探究烙三张饼的最佳方案做了很好地铺垫。） 师：“老师设计了这样的一个表格，我们就来把烙两张饼的最佳方案和最短时间填写进去。”(课件九) 师：“明白了这些问题（切换：课件十），请看大屏幕，他们三人每人要吃1张饼，小明的妈妈要烙几张饼？3张饼怎么烙？你们能帮帮小明的妈妈吗？下面，我们分组做一个烙饼的探索活动，请大家先来看看活动要求是什么？”（指名读活动要求） 师：（课件十一）活动要求： （1）先独立思考 。（可使用数学符号画出示意图） （2）组内分工合作、交流。 （3）记录烙饼方法和所用的时间。 师：“我们先按照