点亮心灵绽放美丽（期刊）.doc

点亮心灵 绽放美丽 ——记一次习作 城关区青石小学 时小花 一、 题记 看着一期期电子期刊的精彩内容，我欣喜万千又踌躇满志。欣喜的是展望了教学领域的新风貌，收获了一些新的知识和教学方法，真想赶快运用到我的教学里试一试，在此关于习作的教学谈谈的我的心得 二、 点滴出风采 那是六年级的第一篇课文，李汉荣的《山中访友》。 这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。 本文作为人教版语文课本六年级上册“感受自然”的第一篇课文，目的一是通过感受作者描绘的境界，体会他一路上的好心情，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感；二是学习作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法，并积累语言。本课的重点是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者所表达情感的方法。 三、习作是对课文的强化 通过对《语文课程与教学论》的学习后，我发现，这一教学现象其实是有理论依据的。从皮亚杰的认知理论，建构主义理论，到杜威的实用主义理论，再发展到斯金纳的行为主义以至于维纳的负反馈理论，从原来的学习是一个刺激——反应的过程这样一个反射弧的认识，到今天为，认识是一个环形过程已达成共识。回归案例，这篇山水习作，无疑是对课文《山中访友》的强化。在片段仿写过程中，基于对课文本身的学习达到内化。原文的诵读，背诵，分析内容，修辞等学习就是思维操作的过程。之后同学们的交流鉴赏的过程便是知识的外化过程，将其转换成言语表达。最后，以文字的形式加以强化，习作便形成了。 四、情境创设必不可少 唱戏先搭台，习作中，创造习作情景是必不可少的。文法讲究入情入境，好的教学是声情并茂，以便创造良好的构思状态。本案例中，情境就是这篇课文-----《山中访友》。情境的创设自然而然，学生很快就会进入情境，有助于习作的发挥。当没有这种现成的情境的时候，就需要创设情境。创设的情景可以帮助学生迅速进入写作思维状态。写作情境是意义建构的前提，创设一个紧密联系学生生活经验的情景，写作就变成了水到渠成的事。 五、仿写——创作的阶梯 维果斯基提出“最近发展区”的思想，认为教学必须关注学生的两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。心理学上的“皮格马利翁效应”，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。它又被称作“罗森塔尔效应”和“期待效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森，在一次经典的实验后共同提出的。简单就是幸福兰州市“故事作文杯”小学生作文大赛二等奖幸福是什么？幸福是一张张甜美的笑容，幸福是一个个健康的体魄，幸福是一个个和睦的家庭…… ??????? 对于幸福，不同的人有不同的理解。有的人说，不愁吃穿是幸福；有的人说，健康平安是幸福。听奶奶说，在他们那个年代，能吃一顿饱饭就是幸福；爸爸妈妈说，在他们小时候，过年能有套新衣服穿就是幸福；而今，爸爸说，他能看着我一天天健康成长就是他的幸福，我未来能有一个好的前程就是他的幸福。总之，爸爸妈妈的幸福总是与我息息相关的，只要我好，他们就是幸福的。 ??????? 那么，我的幸福是什么呢？其实我的幸福很简单，我只需要有一个完整的家、一个关心我的地方。这个地方不用很大，也不用很豪华，也许只是一个几平米大的地方，但是在这个家里，有疼爱我的人。当我伤心时，有人安慰我；当我快乐时，有人与我分享；当我出门时，有人叮嘱我：“路上注意安全！”当我进家门说“我回来了”时，有人答应……这就是我的幸福。 ??????? 我的幸福不需要用华丽的字眼来修饰，也不需要用冗长的词藻来描述，因为它本身就很简单，而这种简单恰恰是我寻找的——简单就是幸福。