解决问题教学设计教案.docx

教学准备 教学目标 知识与技能： 1、使学生能够运用小数乘法进行估算。 2、能应用小数乘法的相关知识解决日常生活中的实际问题。 3、掌握一些解决问题的途径和方法。 过程与方法： 1、经历用不同的方法解决问题的过程，提高分析、综合和判断的能力。情感态度与价值观： 1、让学生体会到数学与实际问题的密切联系 2、增强自主探索的意识，提高合作交流的能力。 教学重点/难点 教学重点 能解释估算过程，并能根据题意选择合理的估算方法。 教学难点 能解释估算过程，并能根据题意选择合理的估算方法。教学用具 多媒体课件练习纸 标签 教学过程 教学过程设计 复习引入 1、估算（得数保留整数） 34.6≈ 56.4≈ 47.8≈ 23.1+34.3≈ 43+54.8≈师：今天我们继续来学习和估算有关的知识。 探究新知 1.用估算来解决问题 （1）课件出示例8主题图 师：今天妈妈去超市买东西了，不过有一个问题需要同学们帮妈妈解决一下。课件出示问题 （2）整理信息，理解题意。 师：从图中你发现了哪些数学信息？把你发现的信息填在课前准备的表格内。 （要求学生认真分析，理解题意，填写表格） 师：把这些信息写在表格里有什么好处？ 生：可以看得更清楚，更容易理清题目的意思。 （3）自主解决问题。 A、讨论解题方法。 师：要想知道妈妈剩下的钱够不够买一盒10元或20元的鸡蛋，我们首先要知道什么？ 生：首先要知道买完大米和肉之后还剩多少钱。 生：拿剩下的钱和10元，和20元去比较，就知道钱够不够了。 B尝试解决问题。师：那么如何计算还剩多少钱呢？请同学们用自己的方法进行计算。 学生自主计算 汇报自己的计算方法 预设 生1：我是用计算器算的，还剩17.6元，够买一盒10元的鸡蛋，不够买一盒 20元的鸡蛋。 生2：我是用列竖式的方法计算的，结果和生1说的一样。 生3：我是通过估算的方法来判断的，1袋大米不到31元，两袋大米就不到62元，买0.8kg肉不到27元，用100元减去 62元，再减去27元，还剩11元，够买一盒10元的鸡 蛋。 生4：我也是用估算的方法来判断的，一袋大米超过30元，2袋大米超过60元；1 kg 肉超过25元，0.8 kg肉也就超过25×0.8＝20（元）。如果再买一盒20元的鸡蛋，总共就超过了100元，所以不够买一盒20元的鸡蛋。 师：题目中的肉每千克是 26.5元，那为什么要估成超过25元呢？估成超过26元不是更接近准确的结果吗？ 生：因为妈妈买的是0.8千克的猪肉，那计算猪肉的价格是用25×0.8＝20（元）算起来比较方便，但如果估成26×0.8的话，那计算起来就比较麻烦了。 师：那题目中估出来的30+30+20+20不是正好等于100吗？为什么不够呢？ 生：因为前面的 30、30和20都是超过的，那么最后加起来的和就超过100了（4）选择合适的计算方法 师：同学们的算法真多！那你觉得哪种方法比较好呢？ 生：用估算来解决比较容易 师：谁能说说第三、四名同学的估算方法有什么不同？ 学生讨论两种估算方法的不同 汇报：生：一种是估法是偏大估计，还有一种是偏小估计 师：为什么要用两种不同的估计方法呢？ 学生思考，交流总结 生：偏大估是用来说明够的情况，而偏小估是说明不够的情况。两种估法要针对不同的情况来使用。 总结：面对不同的情况，要选择不同的方法来解决。 2.解决分段式问题 （1）课件出示例9主题图 师：同学们，从情境图中你们获得了哪些数学信息？ 学生观察，交流汇报信息。 生：车子开了6.3千米 收费标准是：3千米以内就付7元；如果超过了3千米，那么除了要付7元之外，超出的每千米还要加付1.5元，不足1千米也按1千米计算 （2）解读收费标准。 师：谁来说说出租车的收费标准是什么样的？你是怎样理解的？ 生：坐出租车行驶的距离在3 km以内就付7元；如果超过了 3 km，那么除了要付7 元之外，超出的每千米还要加付1.5元，不足1 km也按1 km计算 学生发表自己对收费标准的理解。 师：王叔叔的乘车里程是 6.3 km，应该按多少千米计算呢？ 生：0.3千米按 1千米算，所以6.3千米根据收费标准明确应该按7 km计算 （3）讨论7千米的收费方式并解决问题 ①想一想，按照收费标准，王叔叔的乘车费用应该分成几部分来计算呢？ 生：应该分成两部分来计算，即3 km以内应付的钱数和超出3 km应付的钱数尝试解决这个问题。 学生独立解答， 教师巡视，汇报结果 汇报解题方法。 方法一： 前面的3 km应收7元，后面的4 km按每千米1.5元计算。 7＋1.5×（7－3） ＝7＋1.5×4 ＝7＋6 ＝13（元） ②想一想：如果全部里程都按每千米1.5元来计算的话，比正常收费多了还是少了？为什么？ 生：全程每千米 1.5元的话，前3千米就是1.