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抓住“四线五支架”，提高故事教学有效性 ——关于小学英语故事教学的理解和思考 武昌区育红小学 陈艺敏 【摘要】本文结合故事教学的课例，从理论和实践的角度分析了对于小学英语故事教学有效性的理解和思考，并提出了关于小学英语故事教学的个人见解，即：四条主线：问题、情节、任务、语境；五根支架：整体理解，分层感受，分散语言知识点，看听读读说演，关注信息。 【关键词】故事教学，问题，情节，任务，语境，信息，有效性 近年来，在小学英语教学中，故事教学已成为一种重要的教学手段和教学途径。故事教学符合孩子们的年龄特征，体现了【1】“以学生为中心，以兴趣为支点，提供真实自然的语言输入，注重体验和参与”的语言习得思想。【2】所谓故事教学，就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、表演故事等方式，来培养学生的阅读能力、获取信息的能力以及自主学习和会话交际等能力。实际上，我们在故事教学中会遇到很多的困惑和问题，一种好的教学手段究竟如何使用才能更好地发挥它的作用呢？故事教学究竟有否固定的模式和方法呢？这几年，本人查阅了大量的资料，观摩了许多的课例，聆听了多次的专家讲座，也开展了深入的课堂教学实践，对此，有了一点个人的理解和思考，我将自己个人的观点归纳为：“四条主线，五根支架”。 一．“四条主线”串成故事教学的主体 我曾经观摩过深圳宝安区大浪小学陈小安老师的一节故事教学录像课，这节课给我留下了深刻的印象，也让我对故事教学有了更加明晰的理解，很多的疑惑也从中找到了答案。陈老师的这节故事教学课主要的教学内容是：老鼠妈妈Molly在公园里偶遇朋友bear,被告知台风将至，Molly牵挂家中的孩子们，匆忙跑回家中，却发现其中一只小老鼠Metthew并不在家中，于是很着急，到处寻找都不见，再回到家中，却欣喜地发现Matthew就藏在自己的床下。整个故事情节完整，语境真实，趣味浓烈，难度适中，且涵盖了一定的语言点，是一节典型的故事教学课。我想以这节课为例来阐述故事教学的“四条主线” 1.问题引导 首先用两个简单的问题，引导学生看、听故事，进入整个故事的情节，What’s the name of the baby mouse?Did she find her child in the factory?学生在这两个主体问题的引导下，整体感知故事，无需关注细节。然后开始分段学习 故事，在这个过程中，教师也不断地用简单的问题对情节进行牵引，如：What did she say?Where was he ?等等；学生对整个故事情节理解之后，又抛出了几个问题，让学生带着问题自读故事：Molly’s children didn’t find their brother,what was his name? Where did Molly look for Matthew?Where was Matthew?那么这个时候提出的问题就是对故事阅读的要求了，是对其全文的理解和检测；最后教师在让学生复述故事之后，又提出了一个具有挑战性和创造性的问题：If Matthew wasn’t under the bed.Where was he?所以整节课教师有效地利用了问题，来帮助学生整体理解故事，自主地领悟和习得语言，而不是由教师把故事掰开了揉碎了灌给学生。 2.情节贯穿 我们都知道，故事最显著的一个特点就是它完整的情节性。教师在故事教学中，始终要坚持以故事情节的发展为主线，在理解情节的过程中，引导学生感知词语和结构。陈小安老师运用了多种手法来帮助学生梳理情节，理解故事，感知语言，如简笔画，图片，体态语，多媒体课件等。尤其给我留下了深刻印象的是教师在黑板上呈现的思维导图。教师教学的第二个环节应该是分层讲故事，他在黑板上边画边和学生一起用故事中的语言回顾和表述故事情节，如：The wind was strong.（教师用简笔画呈现狂风猛吹的情节。）Molly ran home.（教师通过简笔画和体态语呈现Molly猛奔回家的情节）Her children were at home.But Matthew wasn’t at home.(用图片呈现家中情境。)She ran to the shopping mall.But she couldn’t find her child.She was worried.(用简笔画画出shoping mall.用图片和体态语呈现Molly 紧张和担忧，四处寻找，不见孩子的情节) 等等。同时，在这个过程中来理解、学习、记忆新词、结构，如：ran,worried,could’t 等等。 3.任务驱动 在故事教学中，让学生带着问题走进故事，感知语言，内化语言，这显得尤为重要。还是以陈小安老师的这节课为例，在整节课中