信息技术与课程整合下培养学生创新思维能力的研究.docVIP

《信息技术与课程整合下培养学生创新思维能力的研究》课题中期报告 一、情况概述 2007年3月我校申报的课题“信息技术与课程整合下培养学生创新思维能力的研究”在学校领导的关心和支持下，近两年来，全体课题组成员努力工作，努力实践，积极开展研究工作，采取问卷调查、观摩课、互听课、理论学习、技能培训等多种形式，共同经历了课题准备、实验、阶段总结阶段，现在对课题研究的操作进行回顾与反思，作一个简单的汇报。 二、课题研究背景 二十一世纪中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。” 信息社会需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力。创新能力和信息能力(包括获取、分析、加工与利用信息的能力)是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。而有了千千万万的大批创造型人才，我们的国家、社会才能不断发展进步，才能兴旺发达，永远屹立于世界民族之林。 关于创新型人才应该具备什么样的素质？提法很多。譬如要有创新精神，要有创新意识，要有创新能力，要有创新思维习惯……事实上，这些都离不开人的头脑中的思维。因此，培养学生的创新思维能力，应该是创新教育的核心，是重中之重。信息技术与课程整合，再加上现代学习理论——建构主义、人本主义理论以及思维科学理论等为指导，可以有效地培养学生的创新思维能力，提高创新教育的效果。因此我们提出了《信息技术与课程整合下培养学生创新思维能力的研究》这一课题的研究，确立了课题研究的主要内容、目的与意义，并对课题研究进行了条件分析与可行性分析，确立了研究方法与手段，制定了研究计划与步骤 三、课题总体设计 （一）理论依据 1、现代教育信息技术有关理论。 2、当今建构主义学习的理论：当今建构主义对于学习的基本解释大致有三点。（1）学习是学习者主构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。（2）学习过程同时包括两个方面的建构。建构包含两方面的意义：一是对新信息的理解是通过已有经验超越所提供的信息而建构的，二是从记忆系统中所提供的信息也要按具体情况进行建构，而不单单是提取。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时有包含对原有经验的改造和重组。（3）学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同的方面，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。 3、人本主义理论 （二）课题研究的基本内容与目标、方法、步骤 1、研究目标 在教育部门，创新教育被认为是素质教育的核心，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，为此明确写进《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，成为这几年来指导教育改革的主题和方向。 进一步研究整合信息技术与各学科现有的网络教学资源；加强培训和竞赛，提高教师的网络的运用和多媒体制作能力；为教师和学生营造一个适宜创新性教学的软硬环境，以达到培养创新型人才的根本目的。 2、研究内容： 信息技术与课程整合下创新性教学理念的研究；信息技术与课程整合下创新性教学模式的研究；信息技术与课程整合下教学组织形式的改革与创新的研究；信息技术与课程整合下创新性教学效果评价的研究；研究基于信息技术环境下教师自我发展与创新性教学相得益彰的策略研究；信息技术对创新性教学的消极影响及对策的研究。 3、研究方法 a、文献研究法： 信息技术与课程的整合研究，体现了新课程的教学理念，因此有必要了解国际国内多媒体网络技术的教学现状和成果，在文献研究中学习相关的理论和借鉴他人的成功经验，为本课题的研究提供实践的依据和事实材料。 b、平行班对比教学实验法：本课题研究与课堂教学紧密结合，是在教学中和对教学的研究，为了使研究工作有效实施，确定教学实验法为本课题的主要研究方法。 c、教学经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，撰写报告论文。 d、教育调查法：以一定的教育理论为指导，综合运用调查表、问卷、访谈、座谈等方法收集资料，并分析资料形成调查报告。4、研究步骤： 第一阶段——课题理论考证阶段：查正资料，深入考察信息技术与各学科的整合，找出其中切合点；拓宽知识来源渠道和知识呈现途径，收集整理有关多媒体课件和学科教学相结合的资料信息汇成教学资源库；实践信息技术的多能化，探究信息环境的如何构建以及在信息环境下如何实现创新式的教与学，最终形成“自主学习”的新型教学模式。 第二阶段—— 课题检验，完善阶段：对研究对象实施信息技术环境下培养创新思维能力的教学实践，积累经验和数据。 第三阶段——课题成果巩固阶段：结合教学实践经验，完善课题研究的实验报告，并在此基础上撰写教学论文，制作效果优佳的课题