帮助孩子提高口算能力杨铭国.docVIP

帮助孩子提高口算能力 杨铭国 口算是不借助于计算工具，不用书面表达计算过程，依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它是笔算的基础，在日常生活中应用十分广泛，对培养学生的注意力、瞬时记忆力、思维能力等作用也很大，在小学阶段有极其重要的地位和作用。 然而，孩子们在进行口算时，却经常出现错误，许多人总是简单地认为这是由于孩子粗心造成的。其实孩子出现口算错误的原因是多方面的，我们要想帮助孩子提高口算能力，我们就需要分析孩子出错的具体原因。 一、心理方面的原因 1、感知不正确。计算本身没有情节并且形式简单，容易造成小学生感知模糊，学生看题、读题、审题、演算过程中又容易急于求成，因而把计算式题中的数字、符号抄错。如把“＋”误作“－”，把“3”写成“5”，把“76”写成“67”，将上一行串到下一行等等。 2、注意力不集中。小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，当他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。 3、短时记忆出错。计算需要良好的短时记忆力做保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。如退位减法，前一位退1，可忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。 4、强信息干扰。在遇到与大脑中留下的深刻印象类似的新信息时，原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。如计算125×8÷125×8时，125×8是一个强信息，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1。“凑整”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。 5、思维定势影响。思维定势是思维的一种“惯性”，它使人以比较固定的方式去进行认知和做出行为反应。思维定势有积极作用，也有消极作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。 6、情感不稳定。小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。 二、基本技能及其他方面的原因 1、 基础知识不扎实。有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，表内乘法出现二六十八、六九四十五等错，在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能运用自如，这些会导致学生计算出错。 2、 算理不理解。学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿。如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，而不理解算理，于是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加。 3、习惯不良，态度不端正。由于部分学生本身不重视计算，加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。如，计算时书写马虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，把题目抄错，数据漏抄等等。由于不良的学习习惯，导致计算频频出错。 针对以上问题，我想提高孩子的口算能力可以从以下几个方面着手： 1、重视基本口算的练习。纵观小学口算，最基本的口算是20以内加减法和表内乘除法，这些内容中表内乘除法只要记熟口诀，一般学生都有较高的准确率；20以内加减法相对而言难一点，必须通过反复训练，以达到熟练、准确、脱口而出的程度。 2、加强算理教学。从小学生的思维特点看，小学生数学要经过从具体到抽象，又从抽象到具体的过程。所以，要掌握口算方法，关键是理解算理。以9＋3=？为例。学生通过操作小棒得出计算过程，并要求学生详细说出计算过程：因为9加1得10，把小数3分成1和2，9加1得10，10再加2得12，这是具体题目9＋3的计算。然后，经过一段时间的计算练习后，师生共同找出规律，让学生形成一种简缩思维：9加1得10，把小数3分出1剩2得12，这是从具体到抽象。最后，省略思维过程，直接得9＋3=12，又从抽象到具体。这样使学生理解和掌握计算方法，保证初级口算正确，通过以后的练习，就可以达到一定的熟练程度。　　 3、适当介绍口算的方法。课堂教学应避免呆板与单一。一成不变只会使学生感到厌烦。因此，在课堂上要采取不同的形式进行口算训练。课堂上，采取多种游戏形式；听算式、口算表、卡片等手段常常更换；指名答、抢答、齐答不断变化；在学习园地中开设“巧妙算法”专栏，连续性地介绍一些有趣而巧妙的口算方法。 4、注意激发口算的兴趣。小学低年级儿童的心理特征是好奇、好胜