教育技术视野下的未来课堂的畅想.docx

教育技术视野下的未来课堂的畅想 [摘要]未来课堂是针对于创新人才培养需求和新课程改革对课堂重构要求的基础上提出的，已互动为核心，旨在构建充分发挥课堂主体的主动性，能动性，促进主体和谐，自由发展的教与学的环境与活动，本文从教育技术的角度来对未来教室、未来教学进行畅想。从多元智能理论来畅想未来教学的方法，从个性化、混合性、开放性、交互性、智能性、生态性六个方面分析了未来课堂的特性。未来课堂作为教育技术学的新领域，是一个前瞻性的研究，需要我们以促进学习者的学习和发展为中心，建立一个先进，舒适，方便，高校，人性化，自由，和谐的未来课堂。 [关键词] 未来课堂 创新 人才 培养 畅想 随着新兴信息技术的不断涌现及其在课堂中的应用教师教学的手段和学生学习的手段都发生了很大的变化，但作为教与学过程实施的载体课堂空间形式却未发生多大的变化，就我自己经历而言，虽然课堂的配置从黑板，到投影再到白板，进行了升级，但是我们老师的教学模式依然是以传授，灌溉为主，缺乏对个体差异和有效性学习的关注，可见，虽然人们试图通过许多努力对传统的课堂环境进行了一定的改造（尤其是在硬件技术条件如课堂使用技术装备方面），但对如何利用教育、技术、空间三方面优势共同建立能够有效促进学习者学习与发展，体现空间设计新理念的未来课堂还缺乏系统的研究。 提出背景 （一）、创新人才培养—中国教育之痛 对于中国教育而言，创新人才培养一直是中国教育之痛。此话也不是没有根据，从钱学森之问到2009年国际评估组织对全球21个国家的学生的创造力和想象力排名（在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五），为什么会这样呢？著名教育家、武汉大学原校长刘道玉此前曾表示，中国孩子的想象力状况令科学界忧虑，“一考定终身”的应试教育严重束缚了学生的想象力和创造力，中国教育的解放必须从解放孩子的好奇心开始。而从记者的调研发现，我们中国大多数家长和老师在教育方面存在一定问题，比如： 1唯一正确的标准答案。一个经典的案例是这样的：老师问“雪化是什么？”有孩子回答“雪化了是春天”，结果这个答案被老师打上红叉，因为它与标准答案不符。 2替孩子做事。比如替孩子洗碗、洗衣服、背书包、系鞋带，使孩子丧失基本的动手能力和好奇心。 3制止孩子与众不同。这也有一个经典案例：一个孩子在图画本上画了一个绿色的太阳，结果被老师和家长纠正过来，因为“太阳应该是红的”。这样的做法会让孩子不敢进行与众不同的想象。 4过早开发智力。很多家长强调孩子不要输在起跑线上，从小向孩子灌输大量的现成知识，结果孩子记下来、背下来，似乎什么都知道了答案，从而失去了对未知世界的探索兴趣。 然而归根结底是“一考定终生”的制度使得卷面的标准答案比什么都重要。其实这些行为都会抑制儿童的创造性思维。 （二）、传统和现有教育尚存在不足 如果有时光隧道的话，把十八世纪的医生带到今天的手术室里，医生要茫然失措，完全无法应对。为什么呢?今天的医疗科技改变了手术室里的一切，甚至改变了过去医学的操作概念。 所以十八世纪的医生到今天的手术室，是要彻底被淘汰的。但是如果是十八世纪的老师来到今天的教室，教师会迅速的拿起教科书，拿起粉笔，接着上面的课进行。可见从古至今教育的形式都从未发生变化，依然是排排坐的传统授教模式。 研究的问题 多元智能理论是否已经被运用在当今的课堂教学中？ 传统的教学智能观狭隘的认为人的智力仅仅是由言语智力和数理逻辑构成的，并且在通过这俩种智力的高低去衡量一个人的智力水平，使得许多人戴上了“智力问题”“劣等生”的帽子，这种狭隘的智能观念受到了多元智力思想的批判与抨击。多元智力理论认为一个人的智力不是单一的、静态的仅以语言和逻辑能力的水平高低去衡量的，一个人与生俱来多种智力，而且人与人之间的智能优劣势是有差别的。多元智力理论符合教育规律，正好为我国的素质教育提供了理论依据，为我国素质教育顺利展开、理论体系以及教育实践分别提供了建设的建议、思考维度以及有益尝试，从而为我国素质教育理论新发展新进步提供有益的理论和实践方面的积极借鉴与启示。多元智能理论重在多去发现自己的长处，而不是一味的追求自己卷面的分数，当学生发现自己的长处时，主观能动性也会变强，而学生学习的内部动机越强,其创造型思维能力越高高质量的掌握知识有利于学生创造性思维能力的发挥学生的创造性思维能力与其创造性人格有明显的正相关。所以笔者认为只有学生真正找到了自己的兴趣点所在，才能谈是否可以在这一领域上具有创造性的贡献。 关于多元智能理论在教育中的应用所取得成效，琳达·坎贝尔在 《多元智能与学生成就：六所学校的成功案例》 中向我们证明了多元智力理论在教育实践中的应用所取得了成功，且居功至伟。但是是否在我国可以实行开来呢？ 不可否认的是多元智能理论的研究在我国还存