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数学考试资料 一、数学的研究对象及主要特征 ⒈恩格斯在《反杜林论》中指出“纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系，所以是非常现实的材料”。这是对数学研究对象的一种经典的解释，是一种十分概括和深刻的解释。数学是对现实世界的事物在数量关系和空间形式方面的抽象，数学来源于人们的生产和生活实践，反过来又为人们的社会实践和日常生活服务，是人类从事各项活动不可缺少的工具。 数学学习的含义是学生获取数学知识、形成数学技能和能力的一种思维活动过程。由数学学科的特点所决定的。在数学学习过程中，学生是学习的主体，他们在教师的引导下，能主动地去获取知识，主动地进行技能的训练，主动地发展自己的思维水平和解决实际问题的能力。 　 2、小数学的主要特征：一般认为，数学科学具有抽象性、严谨性和广泛的应用性等特征。 ⑴逐步抽象的过程 小学生从其年龄阶段看来，正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，学习是经历一个逐步抽象的过程。例如，小学生刚开始学习的时候，总是通过动手操作、观察一些具体形象的事物来进行学习，到了高年级才开始逐步对事物进行抽象，比如学会用字母去表示各种数，用等式表示一些数量关系等等。 ⑵进行初步逻辑思维训练的过程 数学是一门高度抽象、逻辑性很强的科学，被公认为是最充分、最有利于训练逻辑思维的活动。在小学阶段，由于儿童年龄特征之限，教材上往往省略了一些严格的演绎推理和逻辑证明的过程，但它的编排体系仍然体现了系统严谨、逻辑严密的特点。小学生在学习数学时，需要不断地进行分析、综合、比较、概括、抽象、具体化，需要不断地对数学对象进行判断和推理，这些思维过程和方式都使儿童们得到了初步的逻辑思维的训练。 ⑶符号化形式与生活实际相结合的学习 数学是抽象的，数学中的量的关系、量的变化等都是以符号（关系符号、运算符号还包括图形、图表等）加以表示的。一般说来，数学学习就是对数学符号的学习。小学生在学习这种形式化的数学符号时，往往与客观事物（现象）的实际相结合，尤其和自己周围的生活实际结合起来进行学习。例如，小学生学习小数，很自然地联系到自己购物时的商品标价，学到百分数时，就会联想到本班同学体育锻炼达标的合格率。 ⑷存在着思维发展的不平衡性 这种不平衡表现在两个方面：个体发展的差异和思维对象的差异。比如儿童已经掌握整数的概念和运算的方法，而不需要具体事物的支持，可是他们开始学习分数概念和分数运算时，如果没有具体事物的支持，还会感到很大的困难。 数学科学与数学学科 联系：数学学科的内容来源于数学科学 区别： ⑴科学：①强调知识的完整性和系统性 ②从科学数学的本身来讲，强调严格论证、推理 ③体系的完整与逻辑的严密、逻辑顺序学科 ⑵学科：①强调从生活实际出发 ②例举、归纳、规定 ③进行顺序调整 国际数学课程目标改革的共同特点 ⑴数学课程目标更加关注人的发展，关注学生素养的提高； ⑵数学课程目标要面向全体学生，从精英转向大众； ⑶数学课程目标关注学生的个别差异，而不是统一的模式； ⑷数学课程目标更加注重联系现实生活与社会。 义务教育数学课程目标的维度构成及其含义 ⑴知识与技能 ⑵数学思考 ⑶解决问题 ⑷情感态度 我国现阶段小学数学的课程内容 基本（设计）理念 《标准》在数学课程内容设计与呈现上提出了新的理念，认为“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。 内容结构 小学数学课程内容四个领域： ⑴数与代数的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。 ⑵空间与图形的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。 ⑶统计与概率主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。 ⑷实践与综合应用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对数与代数空间与图形统计与概率内容的理解，体会各部分内容之间的联系。 内容结构表 学段 第一学段 （1～3年级） 第二学段 （4～6年级） 第三学段 （7～9年级） 数与代数 ●数的认识 ●数的运算 ●常见的量 ●探索规律 ●数的认识 ●数的运算 ●式与方程 ●探索规律 ●数与式 ●方程与不等式 ●函数 空间与图形 ●图形的认识 ●测量 ●图形与变