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丹东市 学校：丹东四中 姓名：王少聪 等差数列的前n项和（第一课时） （人教B版必修四第二章第二节） 一、教材分析 数列是高中代数的主要内容，它与数学课程的其它内容（函数、三角、不等式等）有着密切的联系，又是今后学习高等数学的基础，学习数列，观察、分析、归纳、猜想，一种主动建构的过程，而不是被动的刺激反应模式的建立……+100=?当其他同学忙于把100个数逐项相加时，高斯却迅速给出了答案。 问题1请同学们回想高斯采用了怎样的算法？ 学生对高斯算法是熟悉的，知道采用首尾配对的方法，学生思考后回答 本节课把德国数学家高斯小时候的数学问题作为教学的出发点，一方面激发学生的求知欲另一方面引出一个具体等差数列具体项数的求和问题，帮助学生找到新旧知识间的联系，形成有意义的知识建构 探索发现 问题2： 如何求1+2+3+……+n? 学生在高斯算法的启发下，利用首尾配对的方法得出，但是这个方法比较繁琐，能不能在此基础上做进一步的完善？ 在教学的一开始提出对整个课起关键作用，并且在学生最近发展区内的问题，激发学生探究的兴趣与欲望，为学生探索等差数列求和公式作铺垫 求和公式推导 问题3: 等差数列{}前n项和为，则？ 问题4：公式是否可以用基本量和来表示? 问题5：两个公式具有怎样的特点，如何恰当选用公式？ 叫学生到黑板上推导，教师个别指导。 从求确定项数前100项正整数之和到求不确定项数的前n个正整数之和，再到一般等差数列前n项之和，旨在让学生体验“倒序相加法”这一算法的合理性，让学生主动思考，主动参与体会结论的形成过程，使一个平淡方法传授过程变成一个问题的解决过程 通过对公式的辨析，加深对公式的理解，凸显重点 公式的应用 例1：等差数列｛｝ （1） （2） （3） （4），求和 学生独立完成 （3）可使用通项公式先求出,再选用公式1或公式2求解；也可以采用倒置数列的方法，将看成首项，公差为-2，采用公式2来求解，培养学生灵活思变能力； 例2：已知数列{}的前n项和公式为： 这个数列是等差数列吗？求出它的通项公式； 求使得 最小的序号n的值. 再设置问题; （1）从数列本身角度出发，为什么会在前7项和与前8项和同时取到最小值？计算出 （2）如果利用通项公式，能求出使得计算出 最小的序号n的值吗？ 学生在学案提示和老师引导下完成 通过本题掌握如何已知 求 的方法，学会用二次函数求等差数列前n项和最值 设置两个小问题①从具体例子出发，采层层深入的方式，以问题解答的形式，为学生积极思考、自主探究搭建了理想的平台， ②引导学生发现最值的另一个角度，通项出发 ③设而不答，避免冲淡本节课的重点 反馈练习 (1)这个数列是等差数列吗？求出它的通项公式； (2)求使得 最小的序号n的值. 加深学生对知识点的理解与应用 归纳小 结 知识方面： 等差数列前n项和公式 知 求 思想方法： 从特殊到一般 倒序相加法 以提问的形式，学生讨论， 教师总结 通过归纳小结，来揭示知识的内在联系便于联想和应用而不是掌握零星的知识片段 布置作业 1.课本练习A 1.2.3练习B 4 2.本节例题2中设置的思考题和P40思考与讨论2 分层布置作业使得学生完成必修教材基本任务的同时，拓展自主发展的空间，让每一个学生都得到符合自身实践的感悟 七、教学反思 本节课是通过介绍高斯的算法，探究这种方法如何推广到一般等差数列的求和．本节课的难点在于如何获得推导公式的“倒序相加法”这一思路．为了突破这一难点，在教学中采用了以问题驱动的教学方法，设计的三个问题体现了分析、解决问题的一般思路，即从特殊问题的解决中提炼方法，再试图运用这一方法解决一般问题．在教学过程中，通过教师的层层引导、学生的合作学习与自主探究，学生“倒序相加法”思路的获得就水到渠成了． （附）板书设计 等差数列的前n项和 1.复习回顾 2.等差数列前n项和公式的推导 例1: (3)倒置数列 例2: 知 求 3.归纳小结 知识： 思想方法：