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　　更新观念 培养能力 提高素质 【关键词】：素质 教育 教育观念创新能力 当前，我国的基础教育正处于重要的改革和 发展 时期，中学地理课如何在原有的基础上，充分挖掘潜力，争取有所作为，这是摆在广大中学地理教师面前亟待解决的一个问题。本文乃是其中点滴肤浅见识。 一、转变教育观念，明确素质教育的要求 应试教育把教育目标更多地定位于知识传授、技能培养和 考试 技巧的训练上，以升学考试为目的，对学生的全面发展不够重视。而素质教育从本质上说，是以提高全民素质为宗旨，即为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体等方面生动活泼地发展为特征的教育。因而，在地理教学中，不仅要重视知识传授和能力培养，还要重视地理品德素质、行为素质的培养。 二、重视地理教师教学基本功训练，是加强中学地理素质教育的前提 实施素质教育，首先要提高教师的素质。教师的素质主要体现在教学基本功上。地理教学基本功是地理教师为完成本学科教学任务所应具有的最基本的教学能力、教学技能和教学经验的综合体现，是反映地理教师队伍和地理教学水平的重要因素。地理教学基本功主要包括课堂教学能力、语言技能、板书技能、板图技能等要素。近几年来，各级教育行政部门、学校举行的青年教师地理优质课竞赛、教研 论文 竞赛以及形式多样的教研活动，无疑对地理教师教学基本功的提高有着重要作用。而地理教师应具备良好的心理素质，对地理教学投入深厚的情感，精心敬业，开拓进取，努力提高自身的敏锐观察力和创新思维能力，苦练教学基本功，提高学科教学水平，从而真正发挥地理教学在素质教育中的重要作用。 三、面向全体学生，全面提高学生的地理素质 素质教育是面向全体学生的教育，让学生主动发展，为学生“学会学习”“学会思维”“学会创新”等打下扎实基础。因此，地理教师应面向全体学生，充分发挥学生的主观能动性，信任和尊重他们，给予他们更多的鼓励和指导，激发他们的学习兴趣，从而使他们在原有的基础上得到较大的发展。 （一）“学会学习”。 这主要是使学生掌握 科学 的学习方法，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。在科学方法的诸多环节中，最重要的是观察、提问、自学、实验，这是教师在教学时尤其应注意的。 首先，培养观察能力。在课堂教学中运用教学模型及挂图等进行观察，是培养学生观察力的必要途径。如有条件，让学生走出教室，到大 自然 中去观察形形色色的地理现象，这对观察能力的培养更加有益。但在观察教学中教师需始终和学生在一起，对他们的疑难问题及时进行点拨引导。 其次，培养提问能力。在教学过程中，如果没有问题，没有探究，就不可能有学生主动积极的参与，更不可能有学生的独立思考与相互之间的激烈碰撞而迸发出的智慧火花，而能力就得不到磨练和提高。因此，地理教学中，要鼓励学生提问，创造更多的机会，帮助学生提出问题，这样才能帮助学生深入研究，发展思维能力，提高认知水平。 再次，培养自学能力。自学能力是学生在教师指导下自己获取新知识的能力。培养学生的自学能力，应教给学生学习的方法。在教学中，教师应留给学生一定的时间和空间，让学生主动探究、自主学习。这样，学生就能够形成多方面的综合能力。 最后，培养实际操作能力。实际操作能力主要指顺利完成某项任务的动手能力，表现为有序、准确、熟练三个方面。“有序”是指步骤的合理性；“准确”是指动作要有规范性；“熟练”则是指动作的流畅性。要指导学生认识步骤的逻辑，体会动作的要领，让学生反复实践，运用自如。实验教学是培养学生操作能力的基本途径。另外，还可以开展第二课堂活动，如：到野外观察地形、到工厂考察污染源等，让学生通过亲身的实践，有所发现，有所创造，有所体验，从而获得真知。 （二）“学会思维”。 即培养学生良好的思维方法，提高学生的思维能力。在地理教学中，除教给学生学科知识外，更重要的是培养学生 科学 的思维方式，提高学生的认知能力，这将使学生终身受益。 思维能力包括形象思维能力和抽象思维能力。想象思维在地理教学中经常运用，如形态特征、结构组成、宏观现象、微观世界、表面现象、本质特征等都与思维密不可分。在学生进行想象思维的过程中，教师应指导学生进行联想，提出假设，使思维过程条理化，引导向逻辑思维的转变。逻辑思维即抽象思维，它在地 理学 习中无处不在，最基础的内容一旦需要迁移，就需进行抽象思维。例如：降水的类型特点需要学生进行形象思维；而降水的过程和成因以及水在地理环境中的作用就需要形象思维，教师首先从降水的类型和外表特点入手，引出降水的成因，从温度的变化到雨水的形成和降落以及对地理环境的影响，这一系列知识都需要师生之共同的思维活动进行推理和判断来完成 （三）“学会创新”。