汽车类高职院校课堂教学模式初探.docVIP

　　汽车类高职院校课堂教学模式初探 　　【摘 要】目前，汽车类高职院校教学仍然在沿用着传统的教学方法，关注的仍然是教师的“讲”，忽视了课堂的主体——学生的“学”。这种课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服”的错误倾向。为此，探索汽车类高职院校课堂教学的新模式将非常重要，笔者通过“有效教学”的课堂实验，改变了教师的教学行为和学生的学习方式，把学生变成课堂的“主角”，而教师在新的课堂中由“主角”变成了“次主角”。 　　【关键词】汽车类 高职院校 课堂教学 改革 　　 　　1 汽车类课堂教学改革新理念 　　 　　1.1传统教学模式 　　在传统课堂教学中，教师与学生之间联系的是一种单向的控制与服从关系，教师对教学和学生学习始终保持着全面的控制和极度的制约。从内容上，缺少了课程的整合，课程内容脱离了实践，学生没有把理论与实践联系到一起。另外，教师按一定程式推进固定化模式，探索交流少，照本宣科多，智力活动少。教师没有创设问题情境，学生没有问题意识。这种教学方法不利于学生的全面 发展 和后续培养。 　　1.2有效课堂教学模式 　　笔者认为目前汽车类高职院校可行的教学方法为“有效教学”。有效教学是教师遵循教学活动的客观 规律 ，以尽少量的时间、精力和物力，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的 教育 价值需求。 　　 　　2 汽车类高职院校教师将如何备课 　　 　　2.1学生预习 　　笔者认为学生的预习仍然是必不可少的。如果我们要开发学生的潜力，让他们学懂或者设计汽车，就得教他们学会发现问题、思考问题、最终解决问题的能力，只有这样学生才能获得学习的主动性，并且学到的知识才是鲜活的，充满营养的。为此笔者在课前向每位学生发放了《问题发现单》，要求学生在课前阅读教材2～5遍，然后认真完成《问题发现单》。这样学生等于在课前和教师一样共同备课，这是让学生变成课堂“主角”的第一步。 　　2.2教师备课 　　2.2.1备学生：就是要了解学生的内在特点，最好包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点、个性差异、生活经验和学习环境，家庭环境等。分析学生的个性品质、智力因素和非智力因素。 　　2.2.2备教具：对于汽车类高职院校的教学，课堂中所用的教具汽车零件会非常的多，所以教师需要对课堂中使用的教具要先进行了解，而且每一部分，每一个知识点都必须熟悉，以应对学生可能提出的各种问题。 　　2.2.3备课程：在备课的过程中，教师必须非常熟悉教材中的所有内容，包括教材中的图片、概念性知识、原理性知识，甚至教材中文字的读音。而且要深度备课，也就是在备课的过程中，除了了解课本中的知识以外，还要了解教材中抑或是课堂中，可能涉及到的知识，务必做到“备好任何一个学生可能提出的问题”，只有这样才能使自己胸有成竹的驾御这个以学生为主体的新课堂。 　　2.2.4备情绪：情绪因素是备课环节,也是一个重要成分，教师的任务是为学生发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触的过程中了解、分析、记录学生们的情绪变化，调整方法、制定相应措施，千方百计激发学习兴趣，调动学习动力，在教学过程中，把学生的学习情绪调整到比较理想的、十分高涨的情绪状态。 　　3 如何进行汽车类高职院校课堂教学 　　 　　3.1学生问题生成 　　对于汽车类课程教学，教师把所要教的零件发放给每一个小组，要求学生们在一定的时间内自己动手来拆解教具，学生教具零距离接触，并结合教材完成教师在课堂上发给学生们的《问题生成单》，先小组成员一起来讨论并解决问题。发现不懂的问题，最后由组长填写《小组问题生成单》提交全班讨论，在全班讨论的时候，老师作为一员参与讨论，指导。这样学生的自学能力，团队合作能力都得到很好的锻炼。 　　3.2学生问题解决 　　课堂的主要时间是在全班范围内讨论问题，依次解决各小组的问题。教师作为讨论的一员，为最终正确的答案做肯定，并解决一些学生无法解决的问题。笔者观察发现：学生提出的问题有着很强的观察力，他们可以发现所有的细节，个别小组提出的问题非常好。同时教师也是一名记分员，在黑板上为每个小组进行记分，这样会使学生的热情空前的高涨，使他们积极的思考问题，回答问题。在笔者的实验课教学中我们看到学生思维很活跃，他们可以从自己的角度去思考问题，这个现象是传统教学中很难看到的。 　　 　　4 汽车类高职院校教学改革的优缺点 　　 　　4.1优点 　　 现代 汽车类教学的核心理念是“以学促教”，“教”是为了促进“学”，关注的重点由教师的教学转到学生的学习，学生的主体地位得到充分体现，学习方式将发生根本性变化。在新的教学模式中，学生拿到实物，由动手拆卸到动脑、动嘴、动眼、动耳全神贯注地投入到学习活动中，学习兴趣浓厚，学习积极性高