捕捉课堂意外绽放生成精彩.doc

捕捉课堂意外 绽放“生成”精彩 【摘要】信息技术课堂教学与其他学科课堂教学存在着很大的差异，依赖一定的硬件环境。虽然教师在课前经过精心准备，但是在信息技术课堂教学过程中变化因素特别多，是逃避意外还是积极面对？本文就此浅显地分析为何在信息技术课堂上容易出现意外，该如何对待意外才不致使一堂课松散、停滞、混乱，如何把意外转换成课堂中特有的资源，使得我们的信息技术课堂更加精彩，更加万中无一。 【关键词】信息技术 课堂教学 意外 生成资源 新课程标准把“知识和技能、过程和方法、情感、态度、价值观”作为课程目标，新课程理念下的课堂教学过程不只是教师、学生、对话的过程，也是师生、生生相互碰撞、接纳的过程，是在不断动态发展的。这与传统教学只关注“双基”要求差别很大。在从课前的“静态预设”到课中的“动态实施”的过程中，随时可能发生事先没有预料的意外，尤其在信息技术课堂上，意外是家常便饭，应对意外更是信息技术教师的必修课。出现意外如果教师若听之任之、视而不见，直指预设目标，很可能得到的是一堂失败的课；如果能有效引导恰当利用这些意外，有时反而能更利于教学目标的实现，更利于激发学生学习的兴趣，从而为课堂增效添彩。、 一、信息技术课堂中意外的产生 1、学科因素 信息技术课程的特点是跳跃性大，更新快，技术高，实践性强，同时需要新颖性和创造性的统一，在教学过程中更需要硬件环境的支持，但这些都大大提高了课堂意外的风险系数。浙教版七上有一课讲的是《神奇的网络》，在教师控制学生机介绍网络时很顺利，当学生连接外网时却失败，出现网页“找不到服务器”，原来是整个学校的网络瘫痪了。在七下《封面设计》一课的教学时，教师机的word开始出问题了，一个劲得跳出对话框“word遇到错误是否重启word”，“是否发送错误报告”，无论点击是还是否，都是再次进入该对话框，像是进入了死循环。诸如网络中断，电脑故障，跳闸停电等这些在信息课堂上是比较容易发生的意外，是信息技术教师必须面对的问题。 2、教师因素 一堂精彩的信息技术课教学不仅需要教师扎实的专业技能作为支撑，更需要充分的课前准备、策划和教授过程的交流互动、细节处理。在新课改环境背景的下，信息技术教师在教学中主要起组织、指导、帮助、促进的作用。如果教师没有承担起他应有的作用，那在课堂上就会常常出现意外。 教师知识的欠缺会造成课堂教学的意外。七下《编排目录》一课中提及了格式刷的应用。教师在理论知识上仅仅提出单击使用格式刷的方案，这样仅能一次刷取格式。但在实际教学过程中，有学生提出双击格式刷能多次刷取格式。面对多个格式修改，双击格式刷才能真正体现“刷”的作用。 教师一味的“拿来”，是会造成课堂教学的意外。七上《浙江名胜》根据教材的要求设计了分组比赛的互动项目，以“古镇”“名山”“秀水”为主题搜索并保存资料。可是初一学生对浙江的风景名胜知道得太少，搜索的关键词仅仅是“浙江 秀水”，“浙江 名山”这样的搜索方式太狭隘，以致学生搜索出的结果很少很少。 教师盲目的设计也会造成课堂意外的产生。七下《编排目录》一课主要让学生学会分栏，并学会用边框和底纹美化目录。一节课时间既让学生设计杂志目录内容，又让学生美化目录，学生最终作品完成率几乎为零。教学八下《时空画廊》时，其中有一环节是让学生使用ACDSee软件来浏览图片，为了吸引学生特意存放了该班级学生参加学校活动时照片。但是图片太吸引注意了，以致学生整堂课几乎都在看图片，自顾自的“处理”图片。 3、学生因素 随着网络时代的到来，每户家庭基本上都有一台能上网的计算机。网络让学生无所不有，只要学生对计算机某方面感兴趣肯钻研，就能无师自通，很可能比老师更厉害。在教学《Pascal语言》时，有一习题“假设邮局规定寄邮件时若每件重量在1公斤以内(含1公斤)，按每公斤1.5元计算邮费，如果超过1公斤时，其超出部分每公斤加收0.8元。请编程序计算邮件收费。”题目中有句话“其超出部分每公斤加收0.8元”，在加收多少上，学生认为加收后超出部分应该是（0.8）元，教师则认为应该收取（1.5+0.8）元。这时教师和学生间有了争议。有些学生深入思考，会大胆质疑教师的教学，提出自己的想法看法。 初中信息技术的教学内容是小学信息技术的延伸，部分学生掌握了软件的一些操作就不喜欢听教师讲解，或者压根对课本的内容显得没兴趣。他们就趁教师不注意的时候，讲讲话，玩玩游戏，和周围同学闹一闹，使得信息技术课堂上常常出现这样或那样的小插曲。 二、信息技术课堂意外的处理措施 课堂是开放的，教学是生成的。无论教师如何精心预设，慎之又慎，实际教学中也难免会出现失意外。意外时，不少教师怕延误课堂时间，影响教学目标的完成，于是遇到意外时，便硬生生地直接指向预设的目标，这样处理课堂似乎缺失了什么。教师作为意外的处理者，课堂的控制者