1.3.1单调性与最大〔小〕值〔第2课时〕.doc

课题：1.3.1 单调性与最大（小）值（第2课时） 授课教师：阳江市高新区第一中学 佘计超 教材：人教版全日制普通高级中学教科书数学第1册（必修1） 【教材分析】 本节教材知识间的前后联系，以及地位与作用 本节主要研究函数的基本性质中的单调性与最大（小）值。先认识连续函数的图像具有上升或者下降（单调性）的特点，并会用作差法判断连续函数的单调性。然后在学习了函数的单调性后，认识到函数可能还会在某一个地方具有最大（小）值，最后还会利用函数的单调性去求函数的最大（小）值。本节的内容用两课时完成，这里是第二课时。学好这一节，学生将会求一些常见函数的最大（小）值以及与最大（小）值有关的问题。运用本节知识可以解决科技、经济、社会中的一些如何使成本最低、产量最高、效益最大等实际问题．这节课集中体现了数形结合、理论联系实际等重要的数学思想方法，学好本节，对于进一步完善学生的知识结构，培养学生用数学的意识都具有重要的理论价值和现实价值． 高中阶段对函数的最大（小）值的要求比较高，特别是常见的二次函数的最大（小）值问题。对于定义在某一区间[a，b]上的函数，学生总会认为所有的函数像一次函数一样，在两侧端点有最大（小）值,而在高一的函数中不一定是这种情况。通过本节的学习，学生将会对函数的变化过程有一个全新的认识，并为后面学习导数知识打下坚实的基础。本节教材还有一个重要的教育功能，那就是培养学生的探索精神，体验自主学习的成功愉悦。 【教学目标】 根据本节教材特点，结合学生已有的认知水平，制定本节如下的三维教学目标： 1．知识和技能目标 （1）了解函数的最大（小）值 （2）了解闭区间[a，b]上的连续函数f(x)，在[a，b]上必有最大、最小值。了解函数的最值存在的可能位置． （3）掌握用图像法、单调性法求函数的最大值与最小值的方法和步骤． 2．过程和方法目标 （1）在学习过程中，观察、归纳、表述、交流、合作，最终形成认识． （2）培养学生的数学能力，能够自己发现问题，分析问题并最终解决问题． 3．情感和价值目标 （1）认识事物之间的的区别和联系，体会事物的变化是有规律的唯物主义思想． （2）提高学生的数学能力，培养学生的创新精神、实践能力和理性精神． 【教学重点、难点】 1．教学重点 基于以上对本节教材特点和教学目标的分析，将本节课的教学重点确定为： （1）了解函数的最大（小）值的定义； （2）了解函数的最值存在的可能位置 （3）会用图像法和单调性法求闭区间上的连续函数的最大值和最小值． 2．教学难点 高中的学生虽然已经对一次函数、反比例函数、二次函数有一定的认识，但对定义在某一区间内的函数的最值的认识还不是十分清晰， (1)发现区间上的连续函数f (x)的最值可能存在于区间端点处或区间中某一点处（二次函数是在-2a/b处）； (2)求函数的最大（小）值要先判断函数在定义域内的单调性情况。 3．教学关键 本节课突破难点的关键是：通过合作探究的方式，让学生在运动变化的过程中通过观察、比较，发现结论． 【教法选择】 关于教法与学法： （1）观察学习是重要的学习方法．这节课采用的第一个方法就是“观察、比较法”； （2）为了克服学生已有知识经验和阅历不足的弱点，采用多媒体辅助教学，学生在函数图象的运动变化中观察、比较，发现数学本质； （3）根据新课标的教学理念，教学中要培养学生合作共事的团队精神，这节课还采用了“合作、讨论法”，让学生共同探讨、合作学习、取长补短、形成共识． 【学法指导】 对于求函数的最值，是高中数学的一个难点，那么有没有通用的方法可以求常见函数的最值？教学设计中注意激发起学生强烈的求知欲望，使得他们能积极主动地观察、分析、归纳，以形成认识，参与到课堂活动中，充分发挥他们作为认知主体的作用． 【教学过程】 本节课的教学，大致按照“创设情境，铺垫导入——合作学习，探索新知——指导应用，鼓励创新——归纳小结，反馈建构”四个环节进行组织． 教学环节 教 学 内 容 设 计 意 图 一、创 设 情 境，铺 垫 导 入 设问：上面股票的价格是怎样变化的？在哪里买比较好?哪里卖最好呢？ 给出股票的图像，启发学生对如何利益最大化进行思考，让学生体会数学源于生活。 通过问题导入，激发学生们的求知欲望，引出课题（最低价时买，最高价时卖） 教学环节 教 学 内 容 设 计 意 图 二、合 作 学 习，探 索 新 知 提问：如何定义最大（小）值 ？ 板书最大值的定义： 最大值：一般地，设函数y=f(x)的定义域为I，如果存在实数M满足：①对于任意的x∈I，都有f(x)≤M；②