〔直线与平面平行的判定〕说课稿.docVIP

《直线与平面平行的判定》说课稿 北京市第十二中学 高 宇 各位老师，您们好！ 我是北京十二中数学教师高宇．今天我说课的课题是《直线与平面平行的判定》，选自人民教育出版社普通高中课程标准教科书必修2（ A版）第二章《点、直线、平面之间的位置关系》，本课为第二节“直线、平面平行的判定及性质”第一课时内容．下面我将从以下几个方面具体说明： 教学内容的分析 1． 教材分析 本节课是直线与平面平行的判定和性质的第一节课，是在直线与直线平行关系的延伸，同时也是后续平面与平面平行内容学习的基础．初步体现了线线、线面、面面这三个层次的位置关系的互相联系和相互转化，为以后的学习初步奠定基础．同时其研究问题的方法和解决问题的思维将贯穿整章的学习，即让学生经历直观感知——操作确认——思辨论证——度量计算的过程，探求空间点、线、面的位置关系． 2．学情分析 学生已经学习完空间直线与直线、直线与平面以及平面与平面间的位置关系，并掌握直线与直线平行的判断方法．在日常生活中积累了许多线面平行的素材，和直观判断的方法，但对这些方法是否正确合理缺乏深入理性的分析．在空间想象和逻辑论证等方面的能力有待于再进一步学习中提高． 3． 教学重点与难点 教学重点：直线与平面平行的判定定理． 教学难点：直线与平面平行的判定定理验证和应用． 4． 教学方式及手段 以问题为驱动、学生动手操作、教师启发讲授相结合． 教学目标 结合以上对教学内容的分析及课标要求，我确定了本节课的教学目标： 1．通过直观感知、操作确认，归纳出直线与平面平行的判定定理并能简单应用． 2．在判定定理的发现和论证过程中提高几何直觉及运用图形语言、符号语言进行交流、空间想象和一定的推理论证能力．通过直线和平面平行的判定定理的应用，培养学生化归的数学思想． 2．通过对判定定理的论证过程，培养学生思辨的习惯和认真严谨的学习态度． 教学过程的设计及实施 为了更好的完成教学目标，我将教学过程设计为以下六个环节： 创设情境、引入新课 通过以下三个问题创设情境、引入新课 问题1：空间直线和平面的位置关系及其定义？ 问题2：你能举举你身边直线与平面平行的例子吗？ 问题3：同学们的举例都给我们一种线面平行的直观印象．如何判定或说明这些例子中的直线和平面平行呢？ 在问题1复习直线与平面的位置关系的基础上，请同学通过举例直观感知直线与平面平行的位置关系．由此启发和引导学生思考判定直线和平面平行的判定方法，培养学生理性思维的习惯．基于学生已有的对直线和平面平行概念的理解、通过对问题3的思考，使学生发现定义是判定直线与平面平行的方法之一，但不易操作．从而激发学生的好奇心，进一步探寻简单易于操作的办法呢？此处也体现了学习直线与平面平行判定定理的必要性． 直观感知、得出猜想 动手操作：请你在笔记本上画一条直线，将笔记本放在桌面上，使得翻动书页时该直线总与桌面平行． 本部分设计学生动手操作环节，使通过学生直观感知、合情推理和操作验证的过程，获得直线与平面平行的判定定理．并通过文字语言、图形语言和符号语言表述猜想内容，提升学生的数学表达能力．从而突出本课重点！ 思辨论证、获取新知 问题4：请尝试论证你的结论？即说明：平面外一条直线和平面内的一条直线平行，那么该直线与此平面一定没有公共点吗？ 根据学生学习情况，在此设计问题4启发学生做进一步的思考和论证．本部分是学习中的难点，课标对此要求较低．为了突破学习的难点，此处通过两个课本思考题对学生进行适当引导——课本55页探究问题： (1)直线共面吗？（2）直线与平面相交吗？ 在学生问题（2）感到困难时，也可适当提出问题：假设直线与平面相交，交点该在何处．以此突破本课难点． 通过这一环节对判定定理的思辨论证过程，培养学生思辨的习惯和认真严谨的学习态度．已知：空间四边形中，分别是的中点，求证：． 点是正方体中的中点，求证： 的位置关系． 本环节设计通过两个例题，完成对直线与平面平行的判定定理的应用，使学生掌握运用直线与平面平行判定定理证明线面平行的关键，并感悟定理通过线线平行证明线面平行的转化思想，加深对定理的认识． 课堂小结 知识小结：直线与平面平行的判定定理 方法小结：转化的思想 布置作业： 分层布置作业，使学有余力的学生有发展的空间． 必做：（1）课本P55页练习 （2）练习册 选作：尝试写出判定定理的证明过程． 教学特色说明 本节课注重让学生动手“比划”、举实例，使学生在几何直观基础上进行合情推理获得新知．根据学生所举实例追问原因，激发学生探索的积极性，启发学生深入思考、养成理性思维的习惯．在此过程中使学生体会立体几何历经直观感知——操作确认——思辨论证——度量计算的过程，探索和研究的方法．